主體性教學方法在《機械制造工藝基礎》教學中的應用

現代教學理念強調互動的師生關系，倡導以學生為主體，以教師為指導的主體性教學方式，把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育的主陣地，為每一位學生的發展奠定人格成長與技能掌握的基礎。

所謂主體性教學，是以充分激發學生的積極性、主動性及創造性為前提，培養學生自主學習習慣與能力為主要目的，實現學生主體性發展的新型教學方式，其核心是調動、發掘、激發學生的個性需要與參與樂趣。

主體性教學是深化素質教育的必然要求，強調學生是教學活動的主體，課堂教學過程則通過學習者主體本身的積極參與、內化、吸收才能實現，從而使學生在主體活動中獲得生動、活潑、全面的發展。為使學生的主體性得到積極的發揮創造條件，提供基礎和保證，在《機械制造工藝基礎》的教學中，我采取的方法主要有以下幾個。

一、尊重主體，“放”中寓新

“放”即開放。傳統的課堂教學大多是“牽牛式”的，教師嚴格地按著教案教，學生小心地跟著教案學。這樣的做法不僅不利于發展學生的思維，而且難以提高教學效果。教師如能根據學生的知識結構，善于設計一些開放性的問題，就能充分發揮學生的個性，激活學生思維的熱情，啟迪學生的創新思維，把學生從單純接受灌輸的“被動人”，轉變為通過引導，獲得發展的“主動人”，使學生思維的廣闊性得到充分的展開，從而獲得新的知識。

例如在車刀的安裝教學過程中，我首先提出車刀安裝的三個基本要求，即車刀的刀桿伸出刀架長度應不超過刀桿高度的1.5倍;車刀刀桿中心線應與進給方向垂直;車刀刀尖一般應與工件軸線等高。之后，我隨即提出:如何使得刀尖與工件軸線等高的問題，這時課堂氣氛立即活躍起來，學生七嘴八舌地提出了自己的想法，有的建議在軸端面劃線找軸心線，有的提出用試切的方法尋找軸心線，更多的學生是不敢說，要求我給答案。我的回答是:利用車床本身的精度，在車床的整體結構上考慮。這時有個學生小聲說用尾座的頂尖確定。這對于沒有車加工經驗的學生來說，是難能可貴的，我及時對這個學生給予了肯定，并告訴學生，在實際操作中，還要考慮諸如加工性質等問題，如在粗車外圓時刀尖應略高于工件的軸線，精車細長軸外圓時刀尖應略低于工件軸線。

二、拓展平臺，“玩”中創新

在教學中，師生互動，共同游戲，氣氛融洽，學生在“玩”中得到啟發，可收到良好的教學效果。“玩”中創新，不僅能調節學生的神經，而且能寓教于“玩”中，使學生在緊張的腦力活動之后，通過輕松愉快的“玩”，鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解。教師為學生拓展一個“玩”的平臺，可引起學生對學習發生興趣，而這種興趣，又將轉化為學生繼續去創新的一種動力。

例如:對于自由鍛方法里關于拔長的問題，為使學生理解將毛坯橫斷面積減少、長度增加這一鍛造工序，我帶了幾塊橡皮泥發給學生，從實訓車間借來小錘，用這些工具讓學生對橡皮泥實施拔長加工，一組使用反復90度翻轉，另一組是沿螺旋線翻轉，最后給出的結果是:前者方便，但是變形不均勻，后者是不方便，但是比較均勻。通過操作，學生覺得這很形象、直觀，很容易就理解了這個概念和它的工作原理。

三、優化整合，“教”中育新

課堂教學要從過去的“傳授知識”的傳統模式向“以激勵學習為特征，以學生發展為本”的模式轉換。教師在教學時要創造一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢想、敢說、敢問，促使學生形成一個健康的學習心態，從而調動其自主參與學習的內驅力。職業學校學生的依賴心理還是比較重，總希望老師能給出“標準答案”。為了培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力，有關內容的練習教師可鼓勵學生“自作主張”。鑒于此，我采用了“實踐—觀察—總結”的教學步驟，讓學生自己去做，自己去想，自己去討論，然后師生共同討論實踐的全過程，讓學生知道自己在過程中的正確與否，從中獲得新的知識。動手操作是一個實踐的過程，是促進學生思維發展的一種有效手段，利用學具操作為學生提供了參與的機會，并在活動中把學生推向了主體。

在《機械制造工藝基礎》教學過程中，學生操作動手的機會不多。這與學生強烈的好奇心和渴望動手操作的心理是有差距的。因此，教師要盡量利用學校現有的設備、條件，結合社會實踐活動，大膽地進行“開放型”教學模式的嘗試。如對《機械制造工藝基礎》裝配一章的教學，我了解到學生對所學知識的理解掌握仍存在著較大的困難，就根據實際需要增添了一個學生動手拆裝的練習，從工廠借來一臺廢棄的減速器，由學生分組進行拆裝，相互間可以討論，并把討論的結果向全班同學展示。學生學習的積極性得到了充分的調動。通過一番有爭論的辨析，全班學生對該章節知識的掌握程度達到了一個新的水平。

四、樹立信心，“疑”中出新

古人云:“學貴有疑。”質疑問難是求異的開端，也是思維能力的基本訓練。學生在學習中有疑問，才能產生興趣，產生積極探求解決問題的熱切愿望。發展性教學模式認為，質疑大致包括“設疑自學、質疑討論、破疑歸納”等環節，不但能給學生提供自主學習的空間，而且能實現師生間、學生個體間、群體間、個體與群體間的多向交往、相互作用。在教學過程中，教師如能根據學生的認知結構，設計一些質疑問難的教學內容，往往就能起到事半功倍的效果。

例如:我在講車刀的切削部分共有5個獨立的基本角度時，對于其中的前角、后角的作用舉了這樣的例子:借來了一把菜刀和一把斧頭，讓學生說出這兩樣工具的作用，指出這兩樣工具的前角和后角，并進行調換比較，用菜刀劈木頭，用斧頭切白菜，最后得出前角、后角大小的選擇取決于工件材料、刀具材料和加工要求。通過這一實例，學生理解比較抽象的前角、后角就顯得輕松。

五、創設情景，“學”中求新

教學情境是為了增強教學效果而有目的地創設的一種特殊的教學環境。心理學告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產生的，在教學過程中，創造設置情景交融、形式多樣、別具一格的教學氣氛，使學生受到情境的熏陶和感染，是激發他們動腦思考的重要手段和方法。它能使學生具有明顯的情感傾向和意志傾向。教師通過聯系生活經驗或具體事例來創設情境，可活躍課堂氣氛，激發學生的思維。

例如，在講到焊接的工藝時，學生的對焊接質量重要性往往不重視，只求對焊接的概念的掌握。為設計好這一教學環節，提高學生的學習熱情，我引進了這樣一個教學情境:一艘輪船在海上航行時，由于輪船在焊接時存在著未焊透、氣孔、焊接裂紋等焊接缺陷，會出現怎樣的結果?在短暫的沉默后，學生說出了類似“泰坦尼克號”電影、電視中的情景，或是臆想中各種各樣的結果，原因雖有些牽強，但是結果卻是觸目驚心，達到了預期的教學效果。創設情景是教學藝術的再創造。它的核心是激起學生的情緒，有效地調動學生的主觀能動性，大大增強主體參與的能力，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，求得新的知識的發展，從而取得良好的教學效果。

以教師為指導，以學生為主體的主體性教學方式不僅可以使得課堂教學內容和教學方法切合學生的實際水平，教與學互相協調，使教學過程順利展開，形成一種促使全體學生在原有基礎上的“遞進”機制，而且可以使得學生的主體地位得到保證，主體能力得到展示，他們能有充分展示自我、表現自我的機會，嘗到成功的樂趣，有積極的情感體驗，提高學習興趣，形成自信、自尊、自強、自立的健康心態，更可以促進教師對教學思路、教學方法、教學手段、教學過程的設計，以及以學生的心理、學生的發展變化等方面的研究，促進教師不斷學習，不斷吸收新知識和新思想，充分體現教學以學生為主體，以教師為主導的現代教學理念，調動教師教學的主動性、積極性，提高教師教學的水平，促進、培養、提高教師的敬業愛崗精神。

總之，教師始終要做到“心中有學生，心中有主體”，真正將學生主體參與學習的觀念轉變為我們自覺的教育教學的行為。教師在教學過程中，應與學生積極互動、共同發展，使學生的主體參與得到充分發揮，從而促進學生的可持續發展。