試論體育教學的評價策略

摘要: 本文從體育教學策略的概念和教學評價的概念、意義、功能的角度出發，將體育教學的評價策略劃分為學生體育學習的評價策略和教師體育教學的評價策略，并對這兩部分具體內容進行了詳細闡述，旨在適應體育課程改革，更好地完成教學目標和提高教學質量、效益。

關鍵詞: 體育教學 教學評價 體育教學評價 評價策略

體育教學策略是指在體育教學實施中進行系統決策活動的動態過程，是通過概括地思考對體育教學活動全過程進行的整體性預先謀劃，是體育教學設計的有機組成部分。即，在體育教學情境中，為適應學生體育學習、活動的需要和完成體育教學目標而對多種體育教學方法的整合，并隨體育教學情境變化而進行適時的調整。按照目標管理的教學流程，教學過程可以劃分為三個階段:教學的準備、教學的實施和教學的評價。據此，體育教學策略可劃分為:體育教學準備策略、體育教學實施策略和體育教學評價策略。筆者僅對其中的體育教學評價策略進行一些理論討論。

一、教學評價與體育教學評價

教學評價是對教學中教學行為作出衡量和價值判斷的過程，是對教學過程、教學結果作出的一系列的價值判斷。

價值取向在所有的評價活動中具有第一位的重要作用。正確的教學評價首先要有正確的教學價值取向，看教學過程是否能夠促進學生個體的發展，使學生學會發展，獲得自身發展的能力和動力。教學評價具有診斷、反饋、定向和教育等功能，是教學過程的重要環節和有機組成部分。通過定期實施合理的測量和評價，使系統成為一個循環往復不斷提高的可控過程。通過教學評價，可以了解教學中的情況，發現其中的各種不足，通過分析其具體原因，從而更好地控制、調節教學活動，保證教學活動順利發展。

教學是教的人指導學的人進行學習的活動，教學過程是指教師的教和學生的學兩方面相統一的活動，單獨的教、單獨的學或者只是教和學的簡單相加都不是完整意義上的教學活動。在教學活動中，教師根據特定的教育目標，按照具體的大綱要求，制定和實施教學計劃、行為，對學生進行學習指導。學生依據一定的社會要求，在教師的指導下，主動學習，達到預期的學習目標。教學評價的具體內容包括教學過程中教與學的各個方面。教學結果是指通過教學活動后，學生在學習態度、能力和成績等方面的變化、發展和提高，其中包括學生在個性心理、生理等方面的發展變化。所以、教學評價既是對教師教的態度、能力和效果作出的價值判斷，也是對學生的學習態度、能力和效果的價值判斷。

所以，體育教學評價策略就是指對體育教學過程與結果做出的一系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個體育教學活動的始終，而不僅是在教學活動結束之后。其中包括學生體育學習的評價策略和教師體育教學的評價策略。通過教學評價，可以控制、調節體育教學活動的進行，保證體育教學活動向預定的教學目標發展。

二、學生體育學習的評價策略

學生體育學習的評價是根據一定標準，對學生體育學習結果進行價值判斷的活動，測定和診斷學生是否達到體育教學目標和達到程度。其中包括:確定學習評價依據、編制學習評價內容、選擇學習評價方法，實施學習評價活動、分析學習評價結果。

《體育與健康課程標準》指出，課程目標應是學生通過體育與健康課程的學習，在以下五方面得到很好的發展:第一，增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能;第二，培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣;第三，具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神;第四，提高個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式;第五，發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的社會態度。以上表述可以清晰說明，課程標準的目標定位在增強學生身體、心理、社會適應等整體健康上，我們應該以課程目標為依據，制定以衡量學生健康水平為主的評價體系。

《課程標準》的課程目標充分體現出，體育課程不僅要求學生在知識、體能、運動技術、運動技能方面得到發展，而且要使學生養成堅持體育鍛煉的習慣，形成健康的生活方式和生活態度。評價內容不應局限于運動技術、技能和體能，更應包括體質、學習態度、運動參與、心理表現，社會能力等方面，是多元內容綜合性評價。對于知識、體能、運動技術、運動技能等方面的評價適合定量的客觀評價，而對于學生的學習態度、習慣養成、意志品質、心理表現等則很難做出定量的客觀評價，需要運用定性的主觀評價。所以，學生體育學習評價需要將定量的客觀評價和定性的主觀評價相結合，對學生的整體健康水平改善程度作出公正評價。

學生體育學習評價給學生提供了一個了解自己能力、水平、個性的機會，以便學生揚長補短促進自身全面進步與發展，最終體驗體育活動的樂趣與喜悅。所以，要即時將各種評價結果反饋給學生，以便學生及時發現問題，盡早采取有效措施解決，進行有效的學習和不斷進步。另外要以學生為本，關注和尊重學生的身體條件、興趣愛好、體能和運動技術的差異，將絕對性評價和相對性評價相結合，通過相對性評價幫助學生看到自己通過努力所取得的進步，逐步建立起體育學習的自信心和自尊心，獲得成功體驗。

學生體育學習評價策略就是:根據課程標準的目標，編制多元化評價的內容，運用定量的客觀評價和定性的主觀評價相結合的方法，實行終結性評價與過程性評價相結合，分析學生絕對性和相對性的學習結果。

三、教師體育教學的評價策略

教師體育教學成效的評價是根據一定標準，對教師體育教學過程和結果進行價值判斷的活動，測定和診斷實現教學目標的有效程度。通過評價，體育教師可以了解教學情況，分析在教學過程中的成敗得失，為提高自身專業素養，改進體育教學工作，提高體育教學有效性提供具體和準確的反饋信息。評價一方面要對整個教學過程的展開進行評價，另一方面更要對教學活動實現教學目標的有效程度進行評價。

教師體育教學評價主要采用的評價形式包括:1.教師自我評價。采用自我分析或自我反思的方法，反映出教師對教學的認知情況;2.學生評價?？梢苑从吵鰩熒穗H關系、教學是否適合學生的情況;3.同行、專家評價。易于作出恰當的判斷，也易于教師的相互學習、交流;4.學生成績分析，能反映出學生學習效果與教學目標的實現程度。

評價內容包括:1.體育教學目標的確定，能否從課程、領域、水平、單元、課時五個層面，達到全面性與具體性相結合;2.體育教學內容的選擇，是否依據學生身心發展特點，關注具體內容的科學性和實效性，對其進行必要的處理;3.體育教學行為的選擇與組合，是否依據教學目標、教學內容、學生準備程度、教學環境、教學時間和教師自身素養;4.體育教學組織形式，是否從教學諸因素出發，以班級制為基本組織形式，將多樣的、多維度的組織形式綜合集結;5.體育教案的編寫，是否是個性化的、靈活的、簡略的;6.體育課堂管理，能否應對偶發事件，對學生活動行為規范進行管理，確保教學活動順利進行;7.直接體育教學行為，能否以通俗準確的講解和規范優美的示范，采用靈活多樣的教學技巧完成教育任務;8.體育教學目標實現程度如何。

評價時，應主要注意體育教師教學活動的有效性，即教學活動對達成教學目標的有效程度，體育課程最終目的是教師體育教學的評價最主要的依據。同時，教學評價不僅應注意教師教學行為的評價，還應注意到學生在學習過程中的各種反應和學習前后的體育行為、心理變化等。

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