大學英語教師科研的困惑與突破

摘要: 英語教師職業發展是推進大學英語改革的重要因素之一。在當前條件下，大學英語教師承擔著教師和研究者的雙重角色，在開展科研工作方面面臨著挑戰與困惑。 廣大一線教師應該在改革中尋求突破，提高科研素質，注重教學研究，增強職業認同感，切實改善教學質量，促進大學英語改革的不斷深化。

關鍵詞: 大學英語教師 科研工作 困惑 突破

隨著《大學英語課程教學要求》的制定和實施，全國大學英語教學改革正在進一步推進和深化。為適應當代社會高速發展，提高教學水平，除了對教學大綱、教材、課程設置等因素的關注之外，教師也是其中最不可忽視的重要元素。吳啟迪曾在大學英語教學改革試點工作視頻會議上指出，“這場影響全國的大學英語教學改革的成敗，完全取決于廣大教師的參與程度”。外語教師是外語教學構成的要素之一，外語教師的職業發展需求，大學英語改革中教師角色的定位，以及新的教學要求中大學英語教師應具備的素質等問題得到了越來越多的專家及教育工作者的關注和研究。教師的科研素質是公認的教師職業發展和自身素質提高不可或缺的元素。近年來，外語教師即外語教育研究者(Teacher-researcher)的觀念不斷深入人心，而這一雙重角色的定位使廣大外語教育工作者在更加關注本職業的專業認同及發展的同時，也面臨著不小的壓力和困惑。

在我國，從事大學英語基礎教學的教師數量十分龐大，不論是出于職稱評定、同業壓力、自我提高的需求，還是為促進教學改革的發展，都需要教師從事一定的科研工作，并期待有成果發表。可是廣大大學英語教師中真正從事研究、能夠從事研究并且富有研究成果的一線普通教師卻為數不多(夏紀梅，2009)。科研或看似高不可攀，或力不從心，或無從下手，雙重角色的扮演和雙向工作的進行為廣大一線教師帶來了不小的壓力和困惑，同時也產生了一系列矛盾的現象。以深圳大學大學英語教學部為例，我部教師總數在外國語學院幾乎占半數之多，承擔全校數千名學生的教學工作，一直能比較出色地完成教學任務，然而科研現狀卻不甚樂觀。筆者粗略統計了我院2007和2008年的科研成果，公開發表論文總數為100篇。其中大學英語部教師發表文章僅為23篇，發表過論文的同事13名，僅占本部人數19%左右。若統計副高職稱以下的青年教師，論文數量便更是屈指可數。不少青年教師對教學和科研都是一腔熱情，可是在科研方面的確存在著一定困難，對自己職業發展的定位和期待也不盡相同。而一線教師的自身發展對于教學效果和教學改革都存在直接的影響力，大學英語教師在科研上所面臨的困惑，以及如何突破值得廣大一線教師不斷反思，也值得引起專家學者和相關部門的重視。

一、大學英語教師的科研現狀與困惑

1.教師科研方向與教學任務的沖突。

從事大學英語教學的教師并不全為語言教學類方向畢業，他們在研究生或博士生階段可能是以文學、翻譯或理論語言學研究為專業。擔任大學英語教學工作后，教授的內容與教師的科研興趣所在并非完全統一。例如大學英語課程中對翻譯和文學的涉及就不廣泛，也不深刻。而對于理論語言學，非英語專業的大學英語學習當中幾乎從未涉及。大學英語教學工作不可忽視的特征是對象數目龐大，內容重復，工作量較為繁重。教師要繼續發展自己當初的科研興趣所在，所花費的時間和精力必然與繁重的英語教學工作沖突，要兼顧科研和教學并不容易。然而若轉向與教學緊密結合的相關教學理論和方法的研究，就要花費大量時間查閱文獻，學習有關科研方法，數據的收集及分析，等等，依然要耗費大量時間和精力，若是放棄了曾經的積累和科研興趣則更為可惜。

2.文章發表空間不足。

對于以教學法研究為專業的教師而言，科研方向與教學工作聯系緊密，然而科研成果的發表實屬不易。筆者對2008年外語教學與研究類期刊作了簡單統計，在幾類外語核心期刊中，與大學英語教學相關的文章所占比例較少。以核心期刊《外語教學》為例，2008年發表的100篇文章中，語言學與語言研究共37篇，占總數的37%，而外語教學與研究類共20篇，僅占20%，少于外國文學評論及翻譯理論與實踐所占比例。《外語與外語教學》是與教學緊密相關的核心類雜志，2008全年12期共發表文章164篇，其中現代語言理論及語言問題研究共69篇，占總數的42%，而外語教學與研究共31篇，依舊少于翻譯研究文章總數(45篇)。這也再次映證了“語言教學在國內不屬于學科建設范疇而不受重視，客觀上不利于教學研究”(夏紀梅，2006)。在與語言教學和研究有關的學術期刊中，語言學理論研究一直占據最大篇幅，而文學和翻譯研究所占篇幅也一直與外語教學相當且經常超過教學研究。而在文學類、翻譯類核心刊物中，外語教學卻是難有一席之地。文章發表空間的限制使得大學英語教師的科研工作很難得到接受和認可，因此也打擊了教學工作者的科研熱情。

3.研究內容與方法的局限性。

外語教學與研究類所發表的文章多為文獻綜述類和實證研究類型。其中不乏大量的數據材料。依舊以《外語教學》為例，其中有關教學與研究的20篇文章中，有8篇為綜述類，5篇為定量研究，運用了SPSS數據及結果分析，而其他研究方法如個案研究、訪談、問卷調查、行動研究等出現較少。就文章內容來看，有關二語習得理論綜述類較多，而涉及英語課堂過程與細節的為數甚少。《外語與外語教學》中與教學相關的文章共31篇，其中綜述類更是占據了19篇。理論研究和對國內外各種新的教學理念的總結和學習固然必不可少，可是與大學教師密切相關的教學過程的各種細節，如學生、學法、學習理念、課堂、教師話語、教師角色、師生關系等對于指導教學工作，提高教學質量更為實際。此外，作為一線教師，很難控制各種變量，以客觀的數據和分析驗證某種假設或解釋所觀察到的現象(Kathleen M.Baley，2005)。例如傳統的以區分實驗組和控制組來進行的比較研究，在一名教師同時教授多個平行班的現狀下，操作過程中很難避免主觀因素影響，所得數據的客觀性、科學性也難免受到質疑。其它一些需要大量樣本或長期客觀觀察和記錄的研究對一線教師來說也不太實際。

盡管大學英語教師在科研工作上依然面臨著壓力和困惑，但大學英語教學改革的不斷深化和現代社會的不斷發展，對外語人才的需求要求我們在面臨壓力與困惑的同時更要尋求發展和出路。改革給我們帶來了挑戰，同時也帶來了不可預測的機遇，廣大一線教師更是需要通過自身素質的提高和職業意識的加強，在改革中尋求突破。

二、大學英語教師科研發展和突破

1.提高自身科研素質，增強論文寫作能力。

拋開各種客觀因素，大學教師本身的科研素質也有待提高。科研能力是大家公認的大學英語教師應具備的重要素質(陸憶松、鄒為誠，2008;龔云霞，2008等)。由于長期單一重復的工作和對科研的不重視，許多大學英語教師的科研素質和論文寫作水平都存在不足。國外有一些與英語教學密切相關的期刊如ELT，TESOL等，是從事英語教學和研究的優秀文獻資料，然而香港中文大學的George Brain(2005)有關中國本土教師在國外相關英語教學研究雜志發表作品現狀的調查卻令人十分沮喪。中國有著如此龐大的大學英語教師隊伍，承擔如此眾多學生的英語教學工作，而在國外權威學術雜志發表教學相關研究的文章卻寥寥無幾。究其原因，論述力度不夠，表達方式有限，甚至連詞匯使用不當等都成為英語教學研究者發表文章的障礙。可見廣大一線教師需要切實提高自己的科研和寫作水平，為論文的發表開辟不同途徑，增加與國際英語教學從業者交流的機會。研究論文和報告的寫作過程，正是科研能力的鍛煉、加強和提升，是最有效的自我發展途徑。

2.工作環境與模式的改善。

根據馬洛斯的需求理論，自我實現的需要是人類需要階梯中的最高層。在大學教師這一群體中，創造和成就需要尤其強烈。大學英語教師所承擔的科研工作的重要性和挑戰性常常能激發教師對工作的責任感和成就感，因此，高校應充分重視對大學英語教師工作的鼓勵，創造良好的條件使教師在本職工作中得到滿足感。當前教學與科研相沖突的現狀可以通過體制與模式的改善來解決，例如打破英語專業教師與大學英語教師的嚴格界限，使得英語教師能夠發揮各自所長。曾經學習文學和翻譯的教師都有機會教授文學翻譯相關課程，把對文學和翻譯的研究與文學和翻譯教學更好地結合起來。大學英語教師之間的交流與合作是英語教學工作者共同認可的發展方式之一，各高校應增強有關教學本身的學術交流，重視課堂教學，增強大學英語教師對教學研究的積極性。例如深圳大學近年來舉行的課堂教學大賽就大大地促進了青年教師課堂教學的熱情。如果能將課堂教學的理念和方法加以總結和升華，從本校內的學術交流和研討開始，一定會調動起大家對教學的關注和熱情，改變教學研究弱勢的局面，增強教師對職業的認同感和使命感。各校教師教學反思和研究的成果可以印刷成冊，從內部學習交流開始，開展更多的以本土環境為基礎的英語教學研究，逐漸得到國內專家學者的認可，甚至可以走出國界，達到向國外介紹中國英語教學及研究現狀，以及與廣大英語教學從業者交流的目的。

3.注重教學研究，豐富研究的內容與方法。

英語教學作為全球化的一項教學活動，其方法、效果因為本土環境和學習者的差異也是千差萬別的。學習國內外成功經驗固然重要，然而一線教師僅僅被動吸收研究者的研究成果是遠遠不夠的。若沒有對自己教學理念和教學方法等的反思和總結，最先進的科研成果也未必能成功運用于我國環境中的英語教學。作為“教師研究者”，研究的目的不是為了創造出一套完整的理論體系，或是為了建構一套清晰的行動模式，而是要在實實在在的教學環境中產生有價值的變化，同時更是為了促進自身的專業發展，達到專業的可持續性增長(呂樂、戴偉棟，2007)。注重教學研究也為大學英語教師科研工作的展開提供了豐富的素材和內容。課堂教學是鮮活的、真實的，同時也是紛繁復雜的。課程、學習者、教材、角色、各種與教學有關的細節和因素都值得我們反思和探討。英語教學的研究方法也是多種多樣的，個案研究、行動研究、調查、敘事研究等，我們都可以去嘗試。種種最直接的材料、最個性化的研究和表述才能真正體現出大學英語教師的價值。通過持續地發現問題、解決問題，通過不斷地反思和總結，才能真正達到貫徹大學英語教學改革、不斷完善教學效果的目的。同時，教師也將從知識的傳播者逐步轉變為研究者的，科研能力不斷發展和加強，更加自如地扮演好教師和研究者的雙重角色，為職業發展找到定位，大大增強了自身的職業認同感，甚至強化了教師發展的終身化意識，也必然能得到社會和學術界的認可和支持。

不斷加強的國際交流使得英語作為世界通用語言的地位日益顯著，英語作為第二語言或外語的教學活動也成為全世界的共同課題。中國以英語學習者數目之眾多，被稱為英語教學大國(power house)(Geroge Braine，2005)，大學英語教學改革的不斷加強和完善也體現了我國對于大學英語教學的重視。隨著大學英語教師工作和科研環境的持續發展與改善，大學英語教師自身素質不斷提高，以及對與教學密切相關的科研的熱情和努力，一定能升華出更多在中國國情下進行英語教學的成功經驗和理論，建立起大學英語教師學術共同體，切實提高教學質量，真正體現廣大一線教師在大學英語教學改革中的價值。

參考文獻:

[1]龔云霞.論大學英語教師科研素質的培養.華南農業大學學報(社會科學版)，2008，3.

[2]陸憶松，鄒為誠.教育敘事視角下的英語教師素質研究.外語教學理論與實踐，2008，3.

[3]夏紀梅.論教師研究范式的多樣性適當性和長效性.外語界，2009，1.

[4]夏紀梅.外語教師發展問題綜述.中國外語，2006，1.

[5]呂樂，戴偉棟.教學研究:外語教師職業發展的關鍵.外語界，2007，4.

[6]George Braine.Publishing in applied linguistics from Chinese mainland.Review of Applied Linguistics in China :Issues in language learning and teaching.(Volume 1)Higher Education Press，2005.

[7]Kathleen M.Bailey.Looking back down the road:A recent history of language classroom research.Review of Applied Linguistics in China:Issues in language learning and teaching.(Volume 1)Higher Education Press，2005.