英語教學模式的詮釋及近年來的研究傾向

摘要: 本文在前人研究的基礎上，對英語教學模式進行了概括性的詮釋，在此基礎上，總結了近15年來英語教學模式研究的四種傾向，并對每種研究傾向嘗試作了較為客觀的評價。

關鍵詞: 英語教學模式 詮釋 研究傾向

一、引言

對英語教學模式的探討是多年以來的熱門話題。我們曾于2009年9月以“英語教學模式”為主題以模糊匹配的方式在中國期刊全文數據庫中進行窮盡式搜索，共搜索到24607篇文章，可見討論者之眾。眾多研究大多對“英語教學模式”這一術語的定義采取了模糊回避的做法。我們覺得有必要對“英語教學模式”進行全面的詮釋，同時我們

也試圖在詮釋的基礎上對近年來的研究傾向作一梳理，以期對下一步研究有所幫助。

二、英語教學模式的詮釋

在現代漢語詞典(2002)中對“模式”的解釋是，“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。從此處釋義，我們可以認為“模式”可以理解為一種范式，一種標準，這種范式或標準可以推廣到異時異地，是一定范圍內的不同人在解決同類問題時可以共同遵循的程序或方法的綜合。“模式”可以理解為方法體系，是內容與形式的結合。

對于教學模式的定義，研究者的理解目前尚未達成一致。蕭好章和王莉梅(2007)在比較中英對“模式”一詞的幾種翻譯之后認為，“綜合中英定義，教學模式似可理解為:教學理念指導下，在某種教學環境中形成的教與學各要素有機結合并形成穩定的關系及在教學過程中被驗證的樣板形式”。蕭好章和王莉梅(2007)還概括了教學模式的幾個特點:層次性、目的明確、需要驗證和調整，構建基于教學理念等。教學模式所涵蓋的內容十分廣泛，作此劃分也有助于研究的深入，作為方法體系必須為目的服務，同時也應服從于教學理念的要求。我們覺得教學模式也應該包括教學服務的物質技術手段。概括地講，教學模式是建立在一定物質技術手段基礎上為一定的教學理念服務的結合教與學各要素的示范性方法體系。一定時代的物質技術基礎和教育理念導致一定教學理念的產生。教學理念作為原則在教學中貫徹，融合教師的教學理念與學生的學習理念，最終形成某種經過實踐檢驗的方法體系。作為方法體系，并不排斥方法與學科的結合，因此，我們可以有英語教學模式，也可以有語文教學模式;可以有聽力教學模式，也可以有閱讀教學模式。

英語教學模式首先是語言教學模式，語言教學必須符合語言習得的規律，借鑒語言研究的成果。每個學科都有其學科特點和學習規律。英語教學模式必須為學生語言能力的提高而服務，聽、說、讀、寫、譯都應涵蓋。語言學習以交際為目的，英語教學模式應以互動為主。學生是教學的對象，英語教學模式應以學習者為中心，符合學生的認知特點。教師是教學活動的主導者，那么教學模式也應便于教師的實際操作，發揮教師的積極性、創造性，發揮教師教書育人的作用。教學活動是教師與學生共同參與的活動，教學模式必須建構在雙方互動的基礎之上，教師的教要立足于學生的學。

綜合上述，英語教學模式是以一定時代的物質技術和教育理念為支撐，以英語為教學對象，結合教與學各要素的示范性方法體系。

三、近年來英語教學模式研究的傾向

近年來，隨著我國經濟社會的發展和高校的擴大招生，社會對高等教育提出了新的更高要求。網絡信息技術的發展為教育技術的進步和教學手段的多樣化提供了條件。出于對過去幾十年通行的英語教學模式的總結和反思，眾多教師和研究人員發起推動了探討英語教學新模式的熱潮。

為了說明總結近年來英語教學模式研究的整體情況，我們對中國學術期刊全文數據庫進行了相關搜索，結果如下:以“英語教學模式”為主題對全部期刊進行模糊匹配共搜索到24607條記錄，其中最早的記錄為:周迪裔的《談談英語教學的結構訓練》(華南師范大學學報<社會科學版>1978/09)。以“英語教學模式”為關鍵詞對全部期刊進行精確匹配搜索到1440條紀錄，最早記錄為張亞非于1994年在《學位與研究生教育》第6期發表的《對研究生英語教學模式的認識與實踐》一文。具體各年的文章發表情況為:1994年3篇，1995年4篇，1996年5篇，1997年9篇，1998年20篇，1999年19篇，2000年26篇，2001年41篇，2002年53篇，2003年68篇，2004年84篇，2005年169篇，2006年237篇，2007年335篇，2008年393篇。(*本結果為“英語教學模式”為關鍵詞對全部期刊進行精確匹配搜索結果)

由上可知，以“英語教學模式”為關鍵詞的文章數呈逐年遞增趨勢，尤其在2000年之后，文章數增加迅速，到2008年以“英語教學模式”為關鍵詞的文章數已達到393篇。當然我們所搜索到文章僅是以“英語教學模式”為關鍵詞的文章，其實，大量的文章雖然未以“英語教學模式”為關鍵詞但與英語教學模式十分相關。由于時間和精力所限，我們無法對每篇文章進行閱讀分析，因此我們對搜索條件進行了進一步的限定，以精確匹配的方式在核心期刊中搜索到100篇篇名中有“英語教學模式”一詞的文章，時間跨度仍為1994年到2008年。之所以選擇核心期刊中的文章，除因其在學術界有較高權威性外，還因為在核心期刊中探討英語教學模式的文章發表情況也基本與非核心期刊一致。具體情況為:1994年1篇，1995年1篇，1996年1篇，1997年2篇，1998年2篇，1999年5篇，2000年7篇，2001年5篇，2002年4篇，2003年13篇，2004年11篇，2005年8篇，2005年13篇，2006年13篇，2007年27篇，2008年0篇，2009年1月到8月0篇。(*本結果為核心期刊中以精確匹配的方式篇名中有“英語教學模式”一詞的搜索結果)。

在對抽取的100篇文章進行閱讀分析的基礎上，我們總結出英語教學模式研究的如下幾點傾向。

1.重視新技術手段的運用。在被抽取的100篇文章中，篇名含有“網絡”、“計算機”、“多媒體”或“技術”這些詞的文章就多達43篇，而且出現在2001年之后的這類文章合計共有38篇，占抽取文章的38﹪。另外，在被抽取的100篇文章中，有些文章雖然沒有以“網絡”、“計算機”、“多媒體”或“技術”這些詞為題，但其中有大量內容與新技術的應用有關。

此類文章較多是因為新技術在英語教學教學模式中有其獨特的優勢，與新技術相結合有利于解決高校師資短缺，有利于改革從前教學模式中的某些弊端。對于與新技術相結合的英語教學模式的優點討論者眾多，我們不作贅述。實際上，眾多學者對英語教學模式與教育技術手段的結合進行了很有見地的思考。李紅葉(2004)明確認為，信息技術本身并不是萬能的靈丹妙藥，教育原則永遠主宰著技術的使用，網絡多媒體技術無法動搖教師的主導作用。對于技術的使用，我們必須采取更為理性的態度。我們認為，在利用新技術建立新型英語教學模式的大背景下，我們必須注意防止“技術手段至上”的錯誤做法，同時，我們也必須勇于嘗試，勇于探索，尋求技術手段與人為因素的結合。

2.重視探索和創新。2001年到2008按以上標準抽取的記錄共有62篇，其中題目中含有“探索”、“創新”、“改革”等字眼的共有23篇，占37.7%。可見面對新技術和英語教學中的新問題，研究者普遍有求新求變的傾向。探索創新對于尋找問題的新的解決途徑十分必要，對于學科發展也十分有益，但對新的英語教學模式的探索我們仍需理性地思考。在解讀英語教學模式的現實意義時，章彩云(2007)認為，應該準確定位、發展創造、拒絕迷信。

我們認為，在改革創新英語教學模式的過程中要解決好繼承和發展的問題，傳統英語教學模式中優點需要認真總結繼承。當前，對于新的英語教學模式還缺乏一個完善的評估體系，學生也不能看作被不斷試驗的對象，模式的推廣必須采取十分審慎的態度。模式作為方法體系必須為人所掌握才有生命力，法無定法，對于模式我們不能迷信。

3.重視以學為主，重視學生自主學習能力的培養。在抽取的100篇文章中，除少數強調教師的絕對主導地位外，大多數都十分重視以學生為主，重視學生自主學習能力的培養。這與人本思想普遍為人接受不無關系，這無疑抓住了英語學習的根本。但強調學生的自主性并非對學生的放任，學生自主學習策略的培養仍需教師的指導。教師仍然是教學活動的主導者，仍要發揮教書育人的作用，對于西方文化，教師應該有一定高度的鑒別力。

4.重視與新理論的結合，重視吸取教育學研究﹑語言學研究及認知科學研究的優秀成果。英語教學模式的形成需要其他學科吸取營養，在所抽取的100篇文章中，大多數涉及新研究成果的轉化問題，這也十分必要。我們認為，在構建英語教學模式的過程中必須重視吸取多種營養，尤其注意吸取二語習得研究的成果。由于英語教學模式研究者大多數為教師，直接參與英語教學，這對檢驗理論的科學性有十分重要的意義。

5.熱烈討論之后的重視反思。縱觀“英語教學模式”研究的歷時發展，文獻數量基本呈現為n型，1994年出現以探討“英語教學模式”為主的研究之后，到2000本領域的探討較少，而在2000年之后到2007年本領域的研究呈爆發之勢，到2007年，研究文獻的數量基本達到了頂點，與之有關的文獻至少有4000余篇。值得注意的是，在2007年之后，研究文獻的數量迅速下降，核心期刊已經很少見到此類文獻。我們認為，這種情況出現的原因有二:一是研究者不再滿足于大而空的探討整體模式問題，開始注重探討與之有關的關鍵細節問題，研究也更為深入;二是在某些問題上達成了一定共識，例如在教學中貫徹以“生”為本、注重技術與人為因素的結合和注重理論創新與實踐檢驗的結合等，研究者的成果也正等待實際的檢驗。

四、結語

對于英語教學模式近年來的研究傾向，整體上是積極的，同時我們認為這種傾向還將長期持續下去。英語教學模式的探討具有現實意義，眾多教學模式的形成為教師和學生提供了更多選擇，提高了教學資源的優化配置，解決了眾多現實中的矛盾，也極大地促進了當前的英語教學改革，但還未形成非常理想的英語教學模式，仍需不斷探討總結。對于我們概括的幾種研究傾向，應該用辯證眼光來看待，稱之為傾向本身就意味著還有很多需進一步檢驗的地方。由于我們研究水平和視野所限，還有很多值得總結和探討的內容，希望在以后的研究中加以補充。

對于未來英語教學模式的探討，我們認為仍然要堅持教學模式不斷創新、不斷改革的路子，只有教學模式與技術手段提升相結合，教師教法的變革與提升學生自主學習能力相結合，理論探索與實踐檢驗相結合，不斷探索語言習得規律與學生的認知發展規律，才能最終形成符合我國英語教學實際的，運用靈活、內容豐富的英語教學模式。

參考文獻:

[1]現代漢語詞典.中國社會科學院語言研究所，2002.

[2]章彩云.英語教學模式建構的理性思考[J].教育探索，2007，4.

[3]蕭好章，王莉梅.大學英語教學模式改革初探[J].外語與外語教學，2007，2.

[4]李紅葉.教育原則與信息技術:誰是主宰者?[J].外語界，2004，4.

本研究得到了徐州醫學院科研課題的資助(項目編號08KJ16)