大力推行工學結合,突出實踐能力培養

摘要: 本文講述了工學結合教育模式的概述，敘述了工學結合教育模式的優點，分析了工學結合教育模式存在的困難和開展工學結合教育的具體模式，以解決工學結合教育在教學管理中的矛盾。

關鍵詞: 工學結合教育模式 具體模式 教學管理

一、引言

工學結合是一邊在企業實踐，一邊在課堂學習，“學中有工，工中有學”的辦學形式。工學結合教育模式之所以能持續百年而經久不衰，主要在于它切合實際的理念，那就是以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。我國工學結合的教育模式很早就有，給人留下最深印象的也許是建國后前期的半工半讀。改革開放以后，我國學習國外合作教育的經驗，于“八五”和“九五”期間在全國進行了試點，取得了很多寶貴的經驗，但仍然有很多亟待解決的問題。把握職業教育模式轉型的特征與條件，從傳統的學院式教育模式轉向政府主導下的就業導向職業教育模式，是加強職業教育與用人單位對接，適應經濟社會發展的重要保證。

二、工學結合教育模式的概述

工學結合是一邊在企業實踐，一邊在課堂學習，“學中有工，工中有學”的辦學形式。

事實上，世界發達國家的高職教育模式都體現并突出了工學結合的教育理念，如德國的“雙元制”、英國的“三明治”教育、美國和加拿大的“合作教育”、日本的“產學合作”模式、澳大利亞以行業為主導的“TAFE”模式等。只是各國的國情不同，采取的形式不同，各自的名稱不同而已。

工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，以學生為主體，以職業為導向，充分利用校內外不同的教育環境和資源，把課堂教學和直接獲取實際經驗的工作有機結合起來，擴大學生參與和受益面。通過工學結合，學生可以在一線崗位接受職業指導、接受職業訓練，了解到與自己今后職業有關的各種信息，加深對自己所學專業的認識，從而提高“理論學習的主動性和積極性”，“有助于學生就業的選擇”。

目前，我國職業教育發展已進入模式轉型的新階段，由傳統的學院式教育模式向政府主導下的就業導向模式轉變，這是大力發展中國特色職業教育的必由之路。這一模式從我國社會主義市場經濟體制的實際出發，在宏觀發展上強化宏觀調控，在院校運行上強化市場導向，重視學校與企業合作，注重教學過程的開放性，注重學生能力與就業市場的對接。推進工學結合，是加強職業教育與用人單位需求對接的關鍵舉措。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》更明確提出要“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”;職業教育要“與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”，職業教育管理模式轉型——變靜態管理為動態管理。

三、工學結合教育模式的優點

工學結合教育模式之所以能持續百年而經久不衰，主要在于它切合實際的理念，那就是以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。美國曾于1961年在福特基金會的支持下進行了一次對工學結合教育模式的調查。調查形成了“威爾遜—萊昂斯報告”，后又編撰成《學習與工作相結合的大學計劃》一書，于1961年出版。該項調查認為，工學結合教育模式給學生帶來了以下幾方面的優點:

(一)使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深了對自己所學專業的認識。

(二)使學生看到了自己在學校中學習的理論與工作之間的聯系，提高他們理論學習的主動性和積極性。

(三)使學生跳出自己的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了對社會人類的認識，體會到與同事建立合作關系的重要性。

(四)為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環境適應能力的機會。學生親臨現場接受職業指導、經受職業訓練，了解到與自己今后職業有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界。

(五)為許多由于經濟原因不能進入大專院校學習的貧窮學生提供了經濟來源和接受高等教育的機會。

(六)使學生經受了實際工作的鍛煉，大大提高了責任心和自我判斷能力，變得更加成熟。

(七)有助于學生就業的選擇，使他們有優先被雇主錄取的機會，其就業率高于未參加合作教育的學生。

四、進行工學結合式教育模式存在的問題

我國工學結合的教育模式很早就有，給人留下最深印象的也許是文化大革命之前的半工半讀。改革開放以后，我國學習國外合作教育的經驗，于“八五”和“九五”期間在全國進行了試點，取得了很多寶貴的經驗，但仍然有很多亟待解決的問題。這些問題可以簡單地概括為以下幾個方面:

(一)學校自身的優勢不明顯。

1.學校對工學結合教育模式缺乏管理經驗。

在工學結合教學管理運行中，工學結合由于必須有行業企業的參與，從而改變了傳統以學校和課堂為中心的教學組織形式。不同專業的工學結合人才培養方案各不相同，教學組織形式也各有特色。這種教學組織形式下的學生如同一個專業的“工”，既可以在校內生產性實訓崗位上，又可以在校外頂崗實習基地;同一個班級學生的“工”，可能集中在一個企業，也可能分散在不同性質的企業，還可能參與學生的自主創業;各專業還可以根據行業企業的不同需求，適時調整“工”、“學”的時間和順序。如何有效地組織好各專業的工學結合，做到工學過程科學、工學銜接合理，對于這方面學校往往缺乏經驗，管理模式與工學結合所要求的管理模式不相符合。

2.“雙師型”教師缺口較大。

師資隊伍建設面臨的新問題:當前高職院校教師的主要來源渠道出現偏離。“雙師型”教師缺口較大。教師隊伍中學科專業梯隊尚未形成。教師的教學呈封閉狀態，而封閉的教學形態與職業教育的性質、內涵不符。缺乏有效的高職教師培養模式，表現為學歷高、專業理論知識強，動手能力差，以致造成目前我國高職院校中數量不少的專業教師知識結構單一，出現專而不博的現象;企業指導學生實訓的工作也不是所有工人師傅或技術人員都能夠勝任。

3.學校培訓設施、場地缺乏。

學校缺乏相應的培訓設施、場地，學生學到的實踐技能不足，導致學生不能適應企業崗位，給實行工學結合教育模式帶來困難。

4.學校實訓基地建設不足。

學校校企合作力度不夠，如果工學結合不能給企業帶來利益，必定導致企業積極性不高，學校基地建設難度較大，導致基地建設缺乏或者流于形式，使得工學結合教育模式難以開展。

5.學校沒有校辦企業。

目前我國高校缺乏校辦企業或者校企聯合的企業，學校缺乏將相應的技術、知識轉化為生產力產生效益的能力。學校應該創辦一些校辦企業，這些企業一方面能夠為學校創收，另一方面又能給學生提供一個進行工學結合的基地，教師在教學的同時又是校辦企業的技師，這樣也提高了教師的教學水平。

(二)企業的積極性不高。

工學結合模式當中企業的積極性不高，學校為學生安排工作有一定困難，要安排專業對口的工作更難，學生工作要取得報酬更是難上加難。企業積極性不高的問題是一個全球普遍存在的問題。所謂不高是相對學校而言，因為培養人才是學校的主業而非企業的主業，所以企業的積極性沒有學校高理所當然。換句話說，在工學結合教育模式的實施中學校是“主辦方”，企業是“協辦方”。協辦方的積極性除了政府要出臺相關政策，如加拿大的免稅減稅政策，予以鼓勵外，主辦方有責任設法調動。這方面已有的經驗很多，主要是從減輕企業的負擔這一角度采取的一系列措施，其中最重要的措施是“把困難留給自己，把方便留給別人”。這是美國上世紀提出的“以他方為中心”辦學理念的產物。具體做法是學生的工作分散安排，即每個企業安排1—2人。這一做法既減輕了企業的負擔，又使學生得到了實惠，但卻大大提高了學校工作的難度。然而學校的一切工作為了學生，只要學生受益，再難也要克服。國外的經驗告訴我們，這樣做確實使學校增加了不少工作和麻煩，但卻推動了學校內部體制的改革，加強了與外界的聯系，提高了學校對社會的適應能力和社會知名度。目前我國很多學校仍然習慣于教學實習的傳統辦法，將學生成群結隊地安排在某一個企業。這樣做雖然省力，但效果很不理想。企業不堪重負，但礙于情面而勉強接受，并無真實的崗位提供給學生實踐，最終只能是走過場，學生學不到真本領。因此，學校打造知難而進、敢于啃硬骨頭的敬業精神，也許是開展工學結合首先要解決的問題。

(三)國家政策的傾斜不夠。

在產業和政府方面，現有的國家政策不足以調動產業接收學生實踐的積極性，國有企業改造和多種所有制經濟共同發展的格局也正在逐步完善之中，不能為工學結合人才培養模式提供成熟的市場環境。用人單位合作的積極性不高成為模式實施的一大障礙，而政府又沒有鼓勵學校實施工學結合人才培養模式的專項經費，因此學校實施工學結合人才培養模式的積極性和主動性不夠，往往處于完成任務和勉為其難的被動地位。

五、開展工學結合教育的具體模式

(一)訂單定向培養模式。

“訂單”定向培養模式，是指用人單位提出人才需求標準、數量和培養期限，由職業技術院校和企業按照協議進行人才培養活動的辦學模式。

實施“訂單”培養，由校企雙方共同參與教育教學各環節，是培養技能型人才的最佳途徑。學校建立以合作企業名稱命名的訂單培養“冠名班”，根據企業不同需求構建新的課程體系，推動教育教學改革與社會需求相融合。

“訂單”式培養由于崗位預先確定，因此培養方案具有很強的針對性。作為企業未來的員工，學生通過學習期間的企業生產實訓，可縮短新招錄員工的適應期，學校也可減少物質投入，是市場經濟條件下企業和學校共同進行人力資源開發的必然選擇。

(二)頂崗實習培養模式。

頂崗實習是指學生在校學習一定時間后，到企業從事生產實踐的學習方式，按照企業崗位的需要靈活地安排綜合訓練內容，集中進行崗前培訓，或到企業的工作崗位按崗位要求從事實踐活動，為所學與所需“零距離”對接打下基礎。

(三)半工半讀、勤工助學培養模式。

半工半讀、勤工助學是實施工學結合育人模式的有效途徑，特別是有助于解決貧困地區學生入學難、就業難的突出問題。學生通過低費入學、帶薪實習、以工養讀的方式完成學業。采用校內理論學習和實訓與校外企業頂崗相互交替的方法分階段組織教學，學生職業素質、職業能力得以提高。

六、工學結合教育模式的教學管理應解決的主要矛盾

把握職業教育模式轉型的特征與條件，從傳統的學院式教育模式轉向政府主導下的就業導向職業教育模式，是加強職業教育與用人單位對接，適應經濟社會發展的重要保證。

職業院校在人才培養模式轉型中，應當具備三個條件:強有力的院校領導核心，教學過程的開放性和職業性，教育通過市場與社會需求緊密結合。

職業教育的模式轉型，對職業院校的培養目標、學習制度等方面都將提出新的要求:堅持以人為本、以服務為本的原則，對校內一切不利于工學結合育人模式落實的傳統做法進行改革;探索解決工學結合實踐中遇到的新矛盾、新問題。

(一)雙向雙師型教師隊伍。

高職院校師資隊伍建設面臨新問題的考驗，教師的培養途徑應多元化發展，實行專兼結合的激勵機制。教師的培訓、繼續教育形式，不僅僅是雙證書、雙學歷，更多的應是實踐與科研相結合等多方面結合的模式，重視對現有專業教師的培養，加強培訓，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷。不僅僅靠國家、省級的師資培訓基地來培養師資，專業教師同時也要去國際、國內一流(或者世界五百強)的大企業、大財團、大行業培訓，甚至掛職，還可以去民營企業或中小企業兼職，只有如此，教師才知道市場所需、行業所需，也才能進行教學改革。這是每個專業教師都面臨的市場生存的挑戰，也是高職院校生存的挑戰。

加快聘請行業企業的專業人才和能工巧匠擔任兼職教師，加大兼職教師的比例。重視聘請企業專家擔任兼職教師，到學院兼職授課，在教學安排上突破學院本位觀念，調整學院的授課時間，讓學生能學到優秀行業專家傳授的真實有效的實踐技能。

優化“雙師”結構，還要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，建立企業培訓師資格證書體系，研制企業培訓師資格標準與培訓考核獲證辦法，加快建立企業培訓師隊伍，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。

同時，還可以通過“產學研”形式培養師資。在“產學研”的結合過程中，也可以鍛煉造就一支既有理論知識又有專業技術實踐能力的“雙師型”教師隊伍。在“產學研”的過程中，學校可以及時發現人才，吸引稀缺型的技術型人才，實現兼職教師、雙師型教師合理平衡的發展。

教師引進應該根據市場需求，不能簡單靠雙師型、雙證書來衡量。高職教師的引進要根據市場的需要，在引進人才等方面僅僅看學歷、證書等做法已經跟不上經濟的快速發展要求。根據市場的需求，合理規劃配置師資隊伍的結構、層次，這是市場經濟的必然，關系著高職院校的生存和發展。

(二)目標定位法課程體系。

推行工學結合、校企合作作為人才培養模式與用人單位對接的切入點。德國的“雙元制”模式由企業與學校共同承擔學生的職業培訓與文化教育，學生同時具有學徒與學生兩個身份，教學培訓過程由學校與企業分工合作實施，費用由企業和財政共同承擔。這種模式實際上就是工學結合、校企合作的人才培養模式，由此帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

實施彈性學制，職前與職后相結合;在教學內容上重視校內學習與工作經驗的一致性，行動導向重于書本知識;在證書制度上實施“雙證書制度”，注重學歷證書和職業資格證書的“雙證”融通;在教學評估上注重校內評價與社會評價的一致性;在學習方法上重視教室與實習地點一體化，注重工學結合，就業成為促進學習的重要動力。

在學習過程上關注經濟界和學生生涯發展的雙重需要，為提高就業技能打基礎實施工學結合，一要打破原有的學科本位的課程體系，根據職業標準的要求，建立能力本位，注重技能培養，以實現崗位目標要求的模塊化課程體系。二要細化教學環節，教學環節細化的過程是工學關系細化的過程，即每一模塊單元要達到的目標是什么，講什么內容，在什么地方講，由什么樣的人講，采用什么方法講。

(三)工學一體化課程教學改革。

加快課程教學改革，增強學生職業能力與用人單位的對接。課程建設與改革是提高教學質量的核心，職業院校應積極與行業企業合作開發課程，根據職業崗位(群)的要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。

要加強課程建設規劃與研究工作，改革教學方法和手段，融“教學做”為一體，強化學生能力的培養。鼓勵學校與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，教材是教學內容、教育教學思想的載體，同時也是教學改革思想的載體，是育人模式在教學模塊和課程中的具體體現。工學結合的特點決定了教材在編寫和選用上也要體現工學一體化。首先，教材編寫人員要體現工學一體化。教材的編寫者不僅要有來自學校的教師，還要有來自企業的技術人員。其次，教材編寫的內容要體現工學一體化，既要有校內的理論和實踐內容，又要有企業生產實踐的指導性內容，應取自于工，用之于學。要吸納本專業領域的最新科技成果，反映區域經濟的特點。最后，教材的選用要體現工學一體化。教材選用時要聽取“訂單”企業或該專業所對應的職業崗位群的相關企業的意見，避免教材的幾年一貫制而嚴重滯后大力錘煉精品教材。

把精品教材作為教材選用的主要目標，重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教育資源的使用效率，擴大受益面。

(四)考核多元化評價體系。

要特別重視加強實踐教學過程管理，建立實踐教學環節的質量標準，完善實踐教學基本文件，確保實踐教學時間，強化對實驗實訓等關鍵實踐教學環節的質量監控，健全實訓基地的工作管理制度，完善運行機制，確保學生職業技能的培養質量。

推行工學結合育人模式必須打破單純以課堂考試結果評價學生的傳統做法，建立突出能力、全程評價、多元考核的開放性評價體系。

要將崗位能力訓練的最終目標分解為多個單元，進行全程分段考核;在訓練過程中，注重對每一個學生綜合素質的培養，在技能訓練結束時，對每個學生的特點進行分析，并反饋給本人，實現考核的綜合性。

要將企業內部人力資源管理的機制納入對學生的評價指標，實現在真實的職業環境中，人才評價與生產實踐過程中的各個環節和要素進行更加有效的全方位結合，突出能力的導向型。

將能力訓練、知識學習、素質培養與職業技能鑒定相結合，注重以人為本位、校企參與，體現人才評價的多元化和開放性。新型學生評價考核體系成為工學結合育人模式的重要組成部分。

畢業時學校給合格的學生頒發由學校和用人單位共同簽發的“實踐證書”，使學生在就業競爭上具有優勢;學校應強化自我監控意識，加強教學管理組織和規章制度建設，定期進行畢業生跟蹤調查，吸收用人單位參與人才培養質量評價。

(五)動態服務型管理機制。

工學結合是科學的育人模式，同時也是一項系統工程。實施工學結合育人模式要求學校內部管理機制全方位適應和解決學生理論學習課時減少影響書本知識學習的問題。

目標定位法課程體系，工學一體化課程教學改革，考核多元化評價體系呼喚完全學分制管理學制。完全學分制是以選課制為基礎，不受學制限制，修滿規定下限學分，就可畢業獲證的教育管理制度。完全學分制采用彈性學制，學分統計打破學年界限，以整個專科學段為單位，統籌計算學生修習的學分，修滿(或未修滿)規定下限學分，允許學生提前畢業(或推后畢業)。整個專科學段沒有年級之分，只有第幾年之別。彈性學制提供學生更大的學習空間，更多的人性化服務。完全學分制有完善的教育管理制度、有效的學分配置與質量評價、高素質的教育工作隊伍保證。完全學分制是在彈性限度內“完全”。

1.實施學分制的條件。

確定“必選比”推動課程改革:必修課與選修課的比例，簡稱“必選比”。如何確定“必選比”，推動課程改革呢?

(1)進行課程分析和職業分析。課程分析是根據目標與對象，溝通知識聯系，刪繁就簡、削枝強干、優化整合，構建新課程。職業分析是根據職業工作過程(或任務、項目、產品)分析知識點、技能點，并擴大為職業群，根據行業標準將知識點、技能點系統深化拓展為應用知識、技術與應用，構建新課程。

(2)經課程分析和職業分析后，新課程有:①模塊課程，特點是針對性、靈活性，解決1—2個技術或應用問題，它有利于課程搭接、組合;②綜合課程，特點是適應性、實用性，用在“基礎、應用平臺”上;③實踐課程，內容有“技術應用方面的物化工具、設備、材料的使用;技術應用方面的內化工藝、方法、制度的掌握”，“技術應用方面的知識體系的理解”等三個方面。

(3)構建專業課程結構體系，制訂專業課程計劃。①課程總量。要減少理論增加務實、應用、技術、工藝課程。②課程類型與位置。專業課程結構體系有文化基礎平臺、專業技術應用平臺、職業選項，確定學科、模塊、綜合、實踐課程在專業課程結構體系中的位置。③排列組合。確定課程間的聯系與作用，安排課程的空間序與時間序，制訂專業課程計劃。

(4)根據國、域、校情與條件，確定“必選比”。據各類教育實行學分制經驗，試行學分制的參考“必選比”如下:試行選修課時文化基礎平臺課程必修課約占40%;專業技術應用平臺課程必修課占30%，選修課約占10%;職業選項選修課約占20%。試行學年學分制時專業技術應用平臺課程選修課約占20%。完全學分制文化基礎平臺課程選修課約占10%。確定“必選比”，不僅推動了課程改革，而且擴大了學生全面重點發展的空間。

2.確定學分的配置與管理。

主要是從學籍學分和課程學分兩方面進行配置，根據配置進行管理制度的制定、執行、監督、反饋等管理工作循環程序。首先，確定學籍學分配置與管理。高職高專院校首先確定各專業畢業修滿的總學分;必修課程多少門，學分是多少;限定選修課程多少門，學分是多少;任意選修課程多少門，學分是多少，以及相應的學分、學業、學籍管理。其次，確定學年學分配置與管理。各專業也要確定每一學年修滿的學分;每一學年必修課程多少門，學分是多少;限定選修課程多少門，學分是多少;任意選修課程多少門，學分是多少，以及相應的學年學分教學管理。學籍和學年學分配置與管理，具體反映在高職高專各專業課程計劃中的課程學分配置與管理上。筆者認為高職高專各專業課程計劃中確定課程學分配置的要點如下:

(1)要確定文化基礎平臺課程多少門，必修課程多少門，每門課程學分是多少，小計多少:限定選修課程多少門(不是指開設是指規定)，每門課程學分是多少，小計多少;任意選修課程多少門(不是指開設是指規定)，每門課程學分是多少，小計多少。

(2)要確定專業技術應用平臺課程多少門，必修課程多少門，每門課程學分是多少，小計多少;限定選修課程多少門(不是指開設是指規定)，每門課程學分是多少，小計多少;任意選修課程多少門(不是指開設是指規定)，每門課程學分是多少，小計多少。

(3)要確定職業選項課程多少門，限定選修課程多少門(不是指開設是指規定)，每門課程學分是多少，小計多少;任意選修課程多少門(不是指開設是指規定)，每門課程學分是多少，小計多少。

3.掌握“運動”學分的教育、管理與評價。

試行選課制、學年學分制、完全學分制，都為學生創造了彈性的發展空間，只是多少而已。因此，把握學生學習活動時間、地點、內容的規律，是進行“運動”學分教育、管理和質量評價的基礎。如下五方面的“運動”學分教育、管理與質量評價應予以關注:第一，班級集體組織形式變更，如變為課程班級、校園、宿舍三合一教育組織形式，等等;第二，增加了動態的隱性課程;第三，增加了校園文化的活動;第四，增加了各類社會實踐的活動;第五，參與產學研辦學、教學研究、創造創新能力的學分管理與評價。

實行學年學分制前提和核心是選課制，實行完全學分制的教育與質量管理制度的基礎是學年學分制。高職高專試行學分制是一個系統工程，應符合國、域、校情，創造條件按學分制的本質要求，推動教育教學改革，提高質量。

4.加強“專兼、高水平”的師資隊伍建設。

試行學分制確定“必選比”，推動課程改革與建設，為教師擴大了專業發展空間，但也會帶來不適應。因此，要加強師資隊伍建設，具體如下:

(1)走出去，請進來，專兼互動。教師定期去企業培訓、實踐，形成制度培養雙師型教師;請有實踐經驗高水平的技術實用型專業人員來校上課。采取雙贏措施，專兼教師互動，推動企校結合，推動師資隊伍結構改革。

(2)提高學分管理水平。管理人員、教師要有“選課意識”、“學分意識”，舉辦“學分教育教學管理”培訓班輪訓教師，提高管理人員、教師的學分教育教學管理水平。

(3)引入“導師制”。學生要有自己的學習計劃，為確保其符合實際，需導師指導，引入“導師制”。高職高專生需在學習方法上，在選課上，在安排周密的學習計劃上得到指導。高職高專生導師有教育、學習、管理學知識，導師不僅是專業課程專家，還是教育、管理行家。因此，試行學分制需高水平的高職高專師資隊伍(推行“導師制”需解決工作量、導師遴選、導師管理體制等問題)。

(4)引入“選師競爭機制”。選修課比例逐步增加，學生選課也要選教師，選師競爭出現，為此事先引入“選師競爭機制”，充分調動教師積極性，提高教育效率。通過“選師競爭機制”的教育教學活動，建立高水平高職高專師資隊伍，有效地培養高質量人才。

5.工學結合教學模式的管理制度建設。

工學結合教學模式必須建立學分制，學年制與學分制的本質區別是:前者以管理為本位，后者以學生為本位。構建學分制是一個系統工程，包括學分課程管理、學分教學管理、課程班級管理、校園管理、宿舍管理、導師制管理、硬件軟件配套教育管理等一系列教育工作與管理改革，在管理為服務的管理思想指導下，提高“學生本位”的，全面重點發展的，高質量育人的學分教育教學管理能力。

(1)建立帶隊教師管理制度。學校組織開展“工學結合”活動，必須安排專職教師對學生進行全程管理和服務，一方面是溝通、協調學生在實習中與企業的聯系，另一方面是幫助學生解決好在實習中所遇到的困難和問題;配合企業開展對學生教育教學工作，做到工作與學習同步、教學與生產同步、學校管理與企業管理同步。

(2)學習成績考核和學籍管理制度。結合教學計劃的制定和學分管理要求，根據學生參加企業實習的具體項目，建立起相應的考核方案，把學生的實習工作和參加的學習折算成學分，以利于促進學生的學習和管理。同時，還要積極研究學生在學校和企業學習時間和學習課程的不同，按照學校和企業所承擔教學培訓的實際，逐步建立實行學校學籍和企業學籍的雙學籍管理制度。

實施工學結合育人模式在人事、教學、學生管理、后勤服務等各方面都必須為之服務。學校要主動提高服務意識，改革傳統的不適應工學結合育人模式實施的內部管理機制。采用更加靈活開放的教學管理制度，推行學分制和彈性學制;學籍可以在學校和企業間流動，相關管理人員的工作崗位也可以流動。教學管理和學生管理都要改變傳統做法，變共性管理為個性管理，變面對班級管理為面對個人管理，變靜態管理為動態管理，通過管理機制改革，促使工學結合科學規范地向前發展。

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