巧妙激趣,讓學生愛學樂學數學

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說:“興趣是最好的老師。”兩位名人的話，都強調了興趣對學好一門功課的重要性。在教學過程中，教師必須抓住學生的年齡、身心和性格等特點，遵循數學教學的原則，運用多種教學方法手段，來增強學生的學習興趣，調動學生的內在潛能，讓學生主動地克服學習上的種種困難，提高數學的學習效率。教師要善于激發學生學習數學的興趣。

一、創設充滿愛意的學習氛圍，激發學習興趣

古人云:親其師，信其道。積極健康的學習心境是學生學習的動力。要使課堂教學最優化，教師必須建立民主、平等的師生關系，讓學生在寬松和諧的氣氛中自覺、積極地參與學習，從而獲得知識，培養良好的心理素質。這就要求教師用自己的愛心去喚醒學生對學習的愛。在教學中，教師要把學生看作是有血、有肉、有思想、有個性的人，尊重、理解他們，信任、賞識他們，激發他們對知識的渴望，使他們體驗學習的成功與喜悅。在教學中，教師應注意為不同層次的學生設計不同深度的問題和展示機會，對于學生的回答不輕易否定，應以鼓勵、期待的語氣對學生進行評價。比如，“截一個幾何體”時，學生想到可以用橡皮泥或水果做成一個正方體實物，我根據大家動手操作的結果總結出:“用一個平面去截正方體，得到的截面可以是三角形、四邊形、五邊形、六邊形。”話音剛落，馬上有學生站起來表達自己的主見:“老師，不對，應該是等邊三角形、正方形、長方形、梯形、五邊形、六邊形。”他剛一說完，另外一個學生提出反對意見:“正方形、長方形、梯形都是四邊形。”還有學生說:“截得的三角形不一定是等邊三角形，有可能是等腰三角形，還有可能是一般三角形。”……我一直在一旁微笑地聽著，最后說:“嗯，這幾位同學說出了自己的主見，說得很好，老師希望每個同學都能積極思考，踴躍發言。把自己知道的和與我們學習有關的說出來，大家互相促進。”

二、精心設計課堂語言，激發學習興趣

要使學生對數學學習產生興趣，教師要憑借數學功底對學生產生感染力，像磁鐵一樣把學生緊緊吸引住。一個教師要能揮筆寫得一手好字，張口一套精彩的語言，這就會吸引學生。其中，教師的語言尤為重要。蘇霍姆林斯基認為:“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”課堂上教師要精心設計導語、結束語，從而達到“課伊始，趣已生;課將盡，趣無窮”的境界。

1.開場白要激趣

好的開始是成功的一半。而一堂成功的數學課往往得力于一個好的導語，因為導語是每節課的開場白。學生對每篇文章、每節課都有一定的新鮮感，所以一個好的導語可以激發學生學習新課的心理情緒，活躍學生的思維，大大提高他們學習的積極性和自主性。因此，我十分注重采用不同形式的導入方法，激發學生的學習興趣。在教授“數軸”這個概念，如果照本宣科，“把一條規定了方向、原點和單位長度的直線叫做數軸”，單單這樣引進概念，學生不一定理解，其實他們早就知道用“直線”上的點表示各種數量。如秤桿上的“點”表示物體的重量，溫度計上的“點”表示溫度，水閘上的標尺用“點”表示水平……秤桿、溫度計、標尺都具有“三要素”:①度量的起點;②度量的單位;③明確的增減方向。這些模型能都啟發學生用直線上的點表示數，從而引進“數軸”概念。這樣能更好地調動學生在這一方面已經具有的各種知識和生活經驗，從而更好地體現數學活動的高效性。這樣既能豐富課文內容，又能引起學生的注意，激發學生的學習興趣。實踐證明，巧妙地設計導語能為上好一堂課打下基礎，活躍氛圍。

2.結束語要激情

教學的藝術不僅要求開課能引人入勝，而且要求結束同樣精彩，令學生回味無窮。教師應鼓勵學生從課本里走出來，進一步拓寬思路，吸收新的知識，把數學學習的興趣延續到課外。如“比例的應用”教學時，我對教材進行了創造性使用，使整堂課圍繞配制果汁這一內容展開。對于“果汁是如何配制出來的”這一問題，學生爭著發表自己的意見。通過討論交流，學生提出了很多問題，所以不僅學得主動，而且興趣盎然。于是我把學生的興趣延深到了課后:要求學生回家配制一種果汁。這樣一來，學生的思維又活躍起來了。這樣既給了他們一個動手的機會，又激發了他們學習數學的興趣，使他們在不斷探索中提高。

三、借助多媒體教具，激發學習興趣

“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”(布魯納語)。利用電腦多媒體技術中圖文并茂、綜合處理功能，教師可以將例題編制成一題多解的形式，讓學生通過比較，積極思考，從而培養學生一題多解、靈活運用已學知識的好習慣。如教學“相遇應用題”時，我出示兩輛汽車，通過操作顯現兩車慢慢相遇的全過程。這樣分解給學生留下了深刻印象。學生掌握了兩地、同時、相向這些特征后，進一步通過電腦的演示，弄清了速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。這樣運用電教媒體的操作演示，可以使學生對相遇應用題特征既有感性認識，又有理性認識，同時能激發學生學習數學的興趣。

四、體驗成功，穩定學習興趣

學習的成功是促使學生對學習本身產生直接興趣的重要因素，也是使學生愿意繼續學習的一種動力。在教學中，我們經常可以看到這樣的情況:學習好的學生，由于在學習中經常取得成功、受到教師的關照和表揚，因而學習興趣十分濃厚，愈學愈樂學;而學困生，本應加倍努力學習，但由于失敗，再加上受到部分教師的冷落、批評甚至斥責，因而學習情緒低落，愈學愈厭學。其實，學困生不一定智力就差，他們也有自尊心、好勝心。只要我們能轉變觀念，尊重他們，熱愛他們，制訂合適的教學目標，善于捕捉他們的閃光點，就能使他們的學習興趣得到鞏固和發展，使他們的學習有所進步。在數學教學中，我針對不同層次的學生設計不同的問題讓他們回答，努力讓每一個學生都能有成功的體驗。心理學告訴我們:一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起追求無休止成功的意念和力量。學生終究是學生，我們千萬不能以成人的目光來衡量他們的對與錯，以數學家的標準來判斷他們的是與否。我們應設身處境地去發現學生求知的閃光點，于細微中捕捉學生的成功之處，以成功為載體，讓學生在成功的學習中愉悅其整個身心。

盧梭在《愛彌爾》一書中有言:“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”著名心理學家皮亞杰也認為:“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。”這就是說濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，啟迪其智力潛能，并使之處于最活躍的狀態。濃厚的興趣可激發學生強大的學習動力，使學生樂而不疲。因此在實施素質教育的今天，只有充分、巧妙地激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，使他們“愛學”、“樂學”，數學教學才能達到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的理想境界。