學困生學習困難的教師因素分析及對策的研究

摘要: 導致學生學習困難的因素有許多，除了學生的主觀因素外，外在的客觀因素也是一個方面，如教師的因素。本文對導致學生學習困難的教師因素及其對策進行了探討。

關鍵詞: 學困生 教師 分析 對策

一

隨著我校學生學習素質的下降，在實際教育中，教師與學生的矛盾沖突越發嚴重，這也是導致學生厭學、逃學的一個重要因素。具體表現在以下幾個方面:

(一)教師沒有處理好學生的性格差異與開放性學習的關系。

開放性學習是新課程理念下的主要教學方式之一，通過開放性學習，部分學生能啟發擴散性思維，提高提出問題、探究問題、解決問題的能力。但在課改實驗中，教師沒有正確把握好開放性學習與學生性格差異的關系，造成學生間兩級分化的現象日趨嚴重。一些教師反映，每次進行開放性學習，都是少數性格外向的學生發言積極、主見也不少，性格內向的學生或平時不愛講話的學生則不聲不響，默默無聞，缺乏探究、開放學習的膽量。課堂成了性格外向學生表演的舞臺，性格內向的學生則成了忠實的觀眾。

(二)教師沒有處理好教學方式的轉變與常規教學的關系。

教師角色的轉變很大程度上體現在教學方式上的轉變。大多數教師已從過去的講授者轉變為學生學習的幫助者和同伴，使學生有了一種平等感和親切感。許多教師能按照新課程要求，應用不同的教學方式，積極引導學生在各種活動中學習知識，增強能力，較好地體現了新課程新理念下的教學方式，深受學生的歡迎。但在課改實驗中，教師重教學方式轉變輕常規教學的思想依然存在。有的教師注重課堂的民主性、愉快性，充分發揮學生的積極性和主動性，但自身的主導作用沒有發揮出來，課堂生動了、有趣了、好玩了，卻忽視了學生知識的傳授和技能的培養，使得教學的效率并不高。

(三)教師的教學效果對學生的影響。

教師要具有高度的事業心和責任感，孔子所說的“身體力行”就是這個道理。一個授課生動形象的教師一定可以調動學生極大的學習興趣和求知欲。反之，則會帶來負效應。有的教師知識陳舊，思想僵化，一個版本的教案教了幾十年，一個例子舉了幾百遍，只找學生不學習的客觀原因，而不分析自己教學的主觀原因，這樣的教師在課堂上就不能調動起學生學習的積極性和主動性，這樣的學習就會導致學生的學習困難。

(四)師生關系的影響。

良好的師生關系是教師與學生之間和諧交流的潤滑劑，有利于構建學生良好的學習心理。在教育教學過程中，教師和藹的態度、循循善誘的方法、嚴格的要求，有利于培養學生良好的學習習慣。反之，教師與學生交往緊張，則必定會給學生的心理造成一定的壓力。學生成績不好，教師也難辭其咎。

二

如何幫助學困生脫離這種學習狀態呢?對策如下:

(一)要轉變教師的角色。

任何一次教育變革都必須以理念的更新為前提。在市場經濟的今天，教師已經成為一名普通的專業人員，一名普通的教育服務者，如何為學生服務、如何為學生的學習服務，使學校成為學生成長的精神家園，教師的服務意識是關鍵。教師在校園中與學生朝夕相處，是影響學生生命的重要角色，因此，教師要加強自身的服務修養，提高自己的服務意識;要擺正自己的位置，確立好自己與學生的關系是服務者與服務對象的關系，是彼此人格平等、共同學習的關系;要以服務學生為宗旨，以指導學生為手段，以尊重學生在學習中的主體地位，關懷學生的成長，實現以學生的學習為根本，激發學生的潛能，培養學生的積極性、主動性、創造性，從而促進學生的全面發展。

(二)要加強學困生的自我意識教育，讓他們學會正確評價自己。

加強學困生的自我控制力，培養他們具有自我要求、自我提高的能力。學困生對自己的控制面臨兩大障礙:一是意志障礙，表現為他們對學習中遇到困難時沒有信心，沒有毅力，因而遭受的挫折也必然比一般同學多一些。二是行為習慣障礙，習慣是一種比較固定地機械地完成自動化動作的傾向，學困生往往具有不良的學習習慣。例如，寫字不規范，做作業馬虎潦草，算題粗心大意，生活懶散等。這兩種障礙，使得他們不能控制自己在多次學習挫折后對學習活動所產生的淡漠，有時雖有改變自己的決心，但意志薄弱，不能長期地、堅持不懈地控制與克服不良行為習慣，這與學困生的自我要求的特點是緊密相聯的。學困生往往自我要求不高，只求過得去不受批評就行，學習被動，經常讓老師“拖”著走，這樣致使他們大腦皮層上所形成的動力定型也愈來愈疏遠教育的目標。作為教育者，針對以上情況，就要培養學困生具有自我控制與自我激勵的能力，幫助他們有目的地制定一些通過他們自己努力能夠達到的具體目標，有意識地讓他們獨立去完成任務，訓練他們完成各種活動的堅持性和專一性，有意識地培養他們在有干擾因素的情況下把自己的精力集中到某一項活動上，并形成持久的內驅力。

(三)要為學生創造多種體驗的機會，讓他們也能嘗到成功的快樂。

在學習活動中，教師要多為學生創造機會，讓他們由“失敗者”轉化為“成功者”。教學實踐表明，成功的學習體驗有助于激發學生進一步學習的動機。學生一旦成為學業不良者，其在班集體中便會逐漸居于不利地位，很容易受到同伴和教師的冷淡甚至歧視，從而影響對自我的正確評價，自卑情緒與厭學傾向便會油然而生，而屢次的失敗則致使學生產生焦慮、自卑，興趣低落，喪失信心，甚至逃避學習，以致降低學習的效果。因此，對這些學習的失敗者，首要的是創設讓他們有表現自己能力和學識的情境，讓他們嘗到過去不曾享受到的成功的愉悅，對他們的細微進步和成績，即使在一般學生眼里是微不足道的，也應及時予以表揚和鼓勵。另外，學生既要有足夠的成功體驗，又要有學會克服各種障礙和控制失敗的體驗。總之，教師要多關注、多偏愛學困生，想方設法地讓他們體驗成功與失敗。

(《師范院校學困生心理狀況調查及教育對策》課題組)