高級英語課堂辯論實踐及反思

摘要: 在英語專業學習中，高級英語是一門難度大而且內容豐富的課程。教師對如何教好這門課，從而提高教學效果的探索、實踐從未間斷。本文探討了改革背景下的高級英語課堂辯論實踐，分析、評價其中問題，并對其效果作出反思。

關鍵詞: 高級英語 辯論 反思

1.引言

高級英語教材《現代大學英語》五、六兩冊共包含24篇課文，題材多樣。其思想性、藝術性都堪稱典范，其語言難度較之基礎階段教材的課文又提升了一個臺階。學生不僅要面對大量生詞，分析豐富的修辭手法和寫作技巧，還要深入探討作品的文化和思想內涵。所以這門課程的課堂活動通常是以教師—教材為中心，由教師對課文進行逐詞逐句的分析，講授自己的研討體會，而學生在課堂上則完全處于被動的地位。高級英語課堂教學與課程教學目標相分離的現象，在英語專業教學中具有一定典型性。為了改善這種不良現象，貫徹《高等學校英語專業英語教學大綱》重視學生能力培養的相關精神，廣大教育工作者結合自己的研究方向進行探索、實踐，力求使自己的教學體現實用性、文化性和趣味性相結合的原則，充分調動教師和學生兩方面的積極性，確立學生在教學過程中的主體地位。在新一輪課程改革中，教師普遍關注的熱點是如何有效組織學生開展合作學習。在具體的課堂活動開展中，教師普遍以研究性學習為指導思想，注重凸顯英語的工具性、實戰性、應用性。和角色扮演、二人對話、小組討論一樣，辯論應作為重要的課堂活動受到充分重視。

2.活動設計

伶牙俐齒、能言善辯已成為現代人迫切的渴求、必備的素質。如何讓對方贊同自己的觀點又不傷和氣，已成為一個現代人必備的能力。筆者于第五學期伊始，便在高級英語課堂上開展辯論活動，旨在引起學生對英語實用性的關注，激勵其努力提高自身的說服技能。

2.1目的

此次課堂辯論活動的目的是考查的英語應用能力，鍛煉其心理素質，學習辯論技巧，提高其辯論能力。

2.2準備

《現代大學英語》精讀5的第一課是馬丁·路德·金博士發表于1967年的演說“Where Do We Go from Here?”(《我們向何處去》)。文中金博士提到了這樣一個觀點:Love is ultimately the only answer to mankind’s problems.

綜合考慮可辨性、難易度、教學內容相關度等因素，筆者將辯論話題定為“Love VS. Force:Which is the right choice in solving problems”。

筆者組織學生觀看學習往屆“外研社杯”全國英語辯論賽(FLTRP Cup National English Debating Championship)的精彩視頻、2008美國總統大選電視辯論等相關視頻材料，營造辯論氣氛，激發其參與其中的積極性。介紹基本的辯論知識及技巧，比較中外辯論賽異同點，使學生認識到議會制辯論模式重辯輕論的優越性。

2.3描述及問題評價

按照議會制辯論模式，四名學生分正反方就Love VS.Force展開辯論。辯論活動包括結構辯論環節(Constructive Speech)和反駁總結環節(Rebuttal)。發言順序為正方一辯、反方一辯、正方二辯、反方二辯、反方一辯總結、正方一辯總結。有別于正式的辯論賽，活動并未采納結構辯論環節所許可的質詢(Point of Information)?；顒訒r長20分鐘，其中的突出問題表現在以下幾個方面。

2.3.1雙方立論不夠準確合理，不注意傾聽對方立論觀點。立論是通過結構辯論環節實現的，正方一辯(Prime Minister)的立論即是簡單地重復了金博士的觀點，而反方一辯(Leader of Opposition)則更簡單到僅在以上觀點中加上否定詞“not”。雙方均未能就各自觀點進行深入、合理的闡述。這種情形一方面反映了學生的人文基本理論素質不夠，另一方面反映了學生并不明確辯論活動中的重點環節。

2.3.2雙方攻防技巧單一，不注意對方辯論技巧運用中的失誤及其所要達到的意圖。雙方的攻防過程嚴格來講是由相當數量的、關聯不大的例子構成的，期間鮮有思想觀點的碰撞。攻防過程中，正方二辯(Member of Proposition)提到2008年中國人民萬眾一心抗擊汶川特大地震災害這一事例，并以此證明愛的力量(power of love)。此時反方二辯(Member of Opposition)未就正方的論述作出任何回應，直接闡述了先前準備好的例子。這種情形一方面反映了學生缺乏辯論技巧，另一方面說明了學生的獨立思考能力薄弱，不能在短時間內從對方運用的技巧中找到失誤與錯誤。

2.3.3雙方不注意辯論各環節的邏輯性。最顯而易見的是雙方在發言順序(Speaking Order)和時間分配(Timing)方面出現混亂。也因為如此，辯論活動未能整體反映辯論雙方觀點的合理性、辯手素質及整體配合能力。

2.3.4雙方均遭遇不能表達自己的尷尬瞬間。具體表現為雙方對一些辯論常用語(how to state an argument;how to ask for opinions;how to express agreement and disagreement;how to interrupt;how to settle an argument)掌握較差，不時會出現一位學生突然停頓，轉頭問同伴某某詞該怎么說的情況。學生在語言表達方面缺陷明顯。

2.3.5雙方均有學生緊張，肢體語言僵化。學生的心理素質有待提高。

學生在活動中立論不夠準確到位，有轉移主題之嫌，攻防技巧單一，缺乏自發性。從Matter，Manner，Method，Spontaneity方面評估，此次辯論活動精彩程度不夠，效果不甚理想。

3.限制因素

隨著英語教學改革的深入，辯論這種長期處于受冷落位置的活動重新煥發活力，走進了英語教學課堂。然而正如此次辯論活動所反映的，課堂辯論往往精彩程度不夠，未能充分體現對抗性。課堂辯論效果不佳，可探究的原因主要有以下幾個方面。

3.1缺乏學習興趣和自信心

由于高級英語課程以培養閱讀能力為中心，兼顧其它語言能力，課堂教學的微觀方法體現在如下重心的轉移，以區別于低年級閱讀教學:從低年級那種機械性的“詞匯—語法—練習”解釋為主轉移至高年級創造性地分析和評價文章的體裁特點、寫作風格、修辭技巧等為主;從逐段講解為主轉移至課文講解分析后綜合解釋為主;從對課文的字面理解為主轉移至評價性或欣賞性理解為主;從獲取信息式閱讀為主轉移至評析式閱讀為主(孫亞，2005)。教學目的及教學方法的改變要求學習者實時改變觀念，改進學習方法。未能及時適應這種變化的學習者常常覺得沮喪，其學習效果也不甚理想。不少學生僅僅把高級英語課當成是基礎英語的延伸，結果常抱怨“學不到東西”、“英語水平沒提高”，影響了其學習興趣和自信心。

3.2缺乏獨立思考能力

在平時學習過程中，學生的學習內容長期局限在手頭的課本上，對學習內容認識不足，且未能有效地把學習內容內化為自身的知識和技能。活動中，學生僅憑教材中的信息展開辯論，多數時間是照本宣科。其思路大多局限在語詞概念或經驗層面，雖唇槍舌劍、詞鋒凌厲，卻缺乏深刻的思考。這凸顯了學生在獨立思考能力方面的缺陷。

3.3英語應用能力薄弱

在平時學習過程中，不少學生過于追求語言語調的標準，而忽略了通過語言表達內心的想法，在辯論中無法將想說的觀點用英語有效地表達出來、表達到位。學生在辯論中的表現凸顯出其英語實戰能力的薄弱。筆者也認為學生在口、筆頭表達上仍然沒條理、沒邏輯，對課文的主題等宏觀理解問題知之甚少。

4.教學反思

此次失利的辯論活動啟示教師從應多方面努力，消除不利因素，促進辯論活動的有效開展。在日常教學中，教師應首先讓學生明確《高級英語》的學習目標是要進一步提高其語言交際能力(communicative competence)，并培養其課文分析能力(text-analyzing capability);幫助其從思想和學習方法上作出轉變。其次，教師要通過課上引導及課下指導，讓學生接觸盡可能多的學習內容，開闊其視野，促使其養成獨立思考的習慣;通過開展形式多樣的學生主體活動，提高其英語應用能力。最后，通過觀摩、培訓、實踐激發學生的興趣，營造氛圍，傳達技巧。在具體的課堂辯論中，教師應鼓勵每個學生發言，引導雙方辯手換位思考，掌握好辯論時長，注重對學生辯論儀態和風度的訓練。

最重要的一點是教師應對自己的角色進行反思，完成角色轉變。教師不再是課堂中的權威和中心，但這并不等于說教師成了旁觀者。這樣反而對教師提出了更高的要求，他們的工作將更具挑戰性。辯論活動和傳統課堂活動的不同是教師的控制減少了，學生投入大為增加，學生自主性加強了。必須明確的是，不管教師是示范者、組織者還是監督者，教師在課堂教學全過程的整體作用應是協調(coordination)、促進(facilitation)和指導(guidance)。教師要創造一種積極的氣氛讓學生得以充分調動、充分發揮，這是教師對課堂教學全過程擔負的協調作用所要求的;不論學生的主體能力怎么樣，教師都要通過課堂活動對他們進行有意識的策略和能力培訓，使他們的自主創新精神更強，這是教師的指導作用所決定的，和學生的獨立學習能力并不矛盾;不論學生的認知和技能達到怎樣的水平，教師都要認真管理和引導，以保持課堂的動態平衡，這是一個調動各方因素的積極過程;不論怎樣的活動，怎樣的學習材料，怎樣的課堂教學過程，學生的自我意識及在學習中選擇并做決定的能力，都需要得到促進和培養，因為，這是研究性學習的基本特點。在這個過程中也對教師的原有知識提出了挑戰，因為他們面對的不再是有現成答案的問題，而是無法預知的涉及各領域的難題。這能促使教師放下架子，敢于承認自己的不足，不斷學習充實自己，以適應社會的發展和學生的需要。

5.結語

辯論讓學生直接參與課堂活動的時間達到最大限度，讓學生直接參與課堂活動的覆蓋面達到最大限度，讓學生的交際真實性達到最大限度，讓學生相互學習的機會達到最大限度(文秋芳，1999:186-187)。這能夠有效調動學生自主訓練的能動性與創造性，大大提升其言語理解和輸出能力，迅速提高以交際能力為核心的語言綜合素質和智力水平。課堂辯論活動的必要性已毋庸置疑，如何有效地開展課堂辯論活動才是重點。宏觀方面，教師應認真學習、貫徹大綱精神，根據學生學習英語的終極需要和其現有的語言知識和實際運用能力，采取相應的基本進路和選定教學起點和教學技巧。微觀方面，教師應做好辯前準備、辯中引導、辯后評價幾個方面的工作。這需要教師在實踐中不斷探索。

參考文獻:

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[6]張魏然，賈朝杰.對大學英語課堂辯論活動的理論與實踐的探討.濮陽職業技術學院學報，2008，(2).

本文為2009年洛陽市社會科學規劃項目《高級英語辨論式教學模式的構建與實踐》的階段性成果。