將目光聚焦學(xué)生

摘要: “以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程改革的核心理念。科學(xué)化的評課對提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)一步加強和深化新一輪課改有著很強的現(xiàn)實意義。但當(dāng)前評課時存在的諸多弊端，使其功效未能很好地發(fā)揮出來。科學(xué)的評課應(yīng)站在學(xué)生的角度，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果來評定課的優(yōu)劣。

關(guān)鍵詞: 評課 學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)過程 學(xué)生的發(fā)展

學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂教學(xué)效率到底如何，這需要通過評課來鑒定。從這個意義上來說，評課既是學(xué)校的一項常規(guī)工作，同時也是一項非常重要的工作。科學(xué)化的評課對提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)一步加強和深化新一輪課改有著很強的現(xiàn)實意義:評課一可促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高;二可促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高;三可促進(jìn)學(xué)校教科研水平的提高;四可促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

因此，目前無論是學(xué)校還是教育主管單位，對評課的工作都相當(dāng)重視。但是，如果我們認(rèn)真審視一下當(dāng)前的評課工作，就會發(fā)現(xiàn)仍存在著不少弊端，評課應(yīng)有的功效沒有能夠很好地發(fā)揮出來。主要表現(xiàn)在以下幾方面:一是聽后不評。這是評課的大忌，使聽課失去了意義;二是評得不痛不癢。做老好人，害怕傷害執(zhí)教者，就說一些好話，聽評雙方都沒有受益;三是抓不住關(guān)鍵。雖然評起來頭頭是道，卻沒有深入關(guān)鍵與實質(zhì)內(nèi)容，不能解決根本問題;四是只看重教學(xué)手段。現(xiàn)在各校的電教設(shè)施越來越完備，這就為課堂教學(xué)提供了良好的條件。但是在評課過程中，卻出現(xiàn)了不用多媒體就不是好課，就不能獲獎的現(xiàn)象，把教學(xué)手段和教學(xué)過程的作用弄顛倒了;五是只重結(jié)果。有些評課老師只重結(jié)果，不重過程。只關(guān)心這節(jié)課學(xué)生掌握了多少知識，而沒有重視這些知識是死記得來的還是活學(xué)得來的、是聽來的還是學(xué)來的;六是脫離教學(xué)實際。評課過高估計教師和學(xué)生的水平，潛意識地認(rèn)為教師的教改課堂應(yīng)該是十全十美的，學(xué)生的理解應(yīng)該很到位。如果老師在課堂上出了一點差錯，就認(rèn)為是一堂失敗的課;如果學(xué)生回答問題不到位，就是老師引導(dǎo)不力;七是觀念陳舊。上課者觀念變了，努力探索新課標(biāo)，實踐新課標(biāo)，而評課者的思想觀念卻沒有多大的轉(zhuǎn)變，還停留在傳統(tǒng)的評價觀念上，意識中仍然抱定“教師中心論”這一陳舊觀念，這勢必給上課者的改革實踐帶來消極影響;八是追趕時髦。現(xiàn)在流行什么新的教育理論就趕緊用時髦的話題和理論去套，這樣的評課并沒有給予執(zhí)教者多少收益。

這些做法無疑使評課偏離了正確的軌道，是對評課真正目的、評價什么、怎么評價認(rèn)識不清的具體表現(xiàn)，是對評課不能正確定位的具體表現(xiàn)。關(guān)于評課，唐曉杰等編著的《課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評價》一書中指出:“考慮較多的是教師與學(xué)生的相互作用，教師與教學(xué)方法的相互作用，教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用。”換句話說，評課就是要評價課堂教學(xué)中的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體，學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績效達(dá)成、教師專業(yè)發(fā)展等諸個方面。評課涉及的方面很廣，但無論評價哪個方面，最終圍繞的核心只能有一個——“以學(xué)生的發(fā)展為本”。

“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是新課程改革的核心理念。課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，教師的教，教法的選擇，多媒體的運用，目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，評課的目標(biāo)自然也應(yīng)鎖定“學(xué)生”這個中心。如果拋開“學(xué)生”而來評課，說得再天花亂墜恐怕也是華而不實的空話，說得再多恐怕也是無關(guān)緊要的廢話。

一評目標(biāo):學(xué)到什么程度

教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，還是課堂教學(xué)評價的重要參照。在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知思維，比較科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，把它正確地表述出來。教學(xué)目標(biāo)的基本要求要具備科學(xué)性、合理性、明確性以及可檢測性。在課堂教學(xué)前，教師如能根據(jù)學(xué)情制定符合基本要求的教學(xué)目標(biāo)，將是取得教學(xué)成功的先決條件之一。

教師對一堂課的教學(xué)目標(biāo)不但要做到自己心中有數(shù)，還要借助恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來，讓學(xué)生心中有數(shù)。如在教學(xué)之始，教師可明確陳述目標(biāo)，告訴學(xué)生用什么方法學(xué)，學(xué)到什么程度，在教學(xué)過程中還要經(jīng)常提醒學(xué)生關(guān)注目標(biāo)，把注意力集中到如何使自己達(dá)標(biāo)的內(nèi)容及其活動上。這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一條重要措施。

二評過程:學(xué)習(xí)怎樣展開

“以學(xué)生的發(fā)展為本”，不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，還應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)過程中。教師要認(rèn)真地研究并有效實施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，尊重學(xué)生個性和人格，鼓勵學(xué)生大膽嘗試和探索，主動發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。所以，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，通過創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。我們在全面評價課堂教學(xué)的時候，必須抓住其中主要的問題——學(xué)生是否主動參與、學(xué)習(xí)過程是否有效。一般可從以下幾個方面來考慮:學(xué)生的學(xué)習(xí)心境、學(xué)生的個性發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)生的協(xié)作能力、學(xué)生的技能發(fā)展、學(xué)生的思維發(fā)展、學(xué)生的認(rèn)知狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。和諧而充滿活力的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該讓人感到一種樂趣，能體現(xiàn)探究的快樂，能品嘗到成功的喜悅。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機。真正學(xué)生為主體的課堂上，教師用簡單的句式催開了學(xué)生思維之花，學(xué)生你一言我一語，他們想表達(dá)、樂意表達(dá)甚至善于表達(dá)，直至把課文解讀得豐富而深刻。而生動的錄像等多媒體輔助教學(xué)手段又成為學(xué)生理解文本最形象的手段，使他們敢于朗讀、甚至忘情地朗讀，直至讀出自己的真實感受。所以說，高效的課堂標(biāo)志不是老師講了多少精彩的問題，而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決了多少精彩的問題。

三評效果:學(xué)習(xí)結(jié)果如何

基礎(chǔ)教育改革的基本理念是“以學(xué)論教”。評課自然不能忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價，它主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和與認(rèn)知有關(guān)的態(tài)度、興趣等非認(rèn)知因素的考察。北京教科院文哲教授在《課堂教學(xué)的本質(zhì)與好課評價問題》一文中指出:“為了實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師在努力創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，還應(yīng)積極關(guān)心學(xué)習(xí)活動的參與度、學(xué)習(xí)活動的效度以及學(xué)習(xí)氛圍等學(xué)生內(nèi)隱性學(xué)習(xí)行為的外顯標(biāo)志，并且應(yīng)力爭通過對外顯行為的觀察與誘導(dǎo)來激活學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)活動。”同樣，我們在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的時候，也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情、學(xué)習(xí)效度以及他的學(xué)習(xí)外顯行為等各個方面。

當(dāng)然，我們強調(diào)評課應(yīng)聚焦“學(xué)生的學(xué)”，并不是說就不需要關(guān)注“教師的教”。事實上，執(zhí)教者的教學(xué)理念、學(xué)科專業(yè)水平、教學(xué)設(shè)計、駕馭課堂的能力以及教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力等都會程度不同地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是這些教師的教學(xué)基本功只有在能很夠好地促進(jìn)“學(xué)生的學(xué)”上表現(xiàn)出來時，才具有現(xiàn)實意義，其價值才是最大化的。

一句話，評課涉及的內(nèi)容的確很多，但目標(biāo)只有一個，那就是鎖定學(xué)生、聚焦學(xué)生。

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