思想品德課中的體驗式教學

體驗式教學是指在教學過程中，根據教學目標、課程內容和學生的認知水平和規律，提供真實的或者是模擬的情境，讓學生通過個人的親自參與來領悟知識，發展能力，構建健康的情感，從而形成科學的價值觀的一種教學方式。這種教學方式，重視學生的直覺經驗，強調學生形成積極主動的學習態度，能夠學會學習并形成正確的價值觀。在此，我結合平時思想品德課的教學實際談談初中思想品德課中體驗式教學的具體操作策略。

一、角色扮演體驗法——激發體驗熱情

角色扮演體驗教學策略的理念是營造一種身臨其境的氣氛，使學生暫時置身于他人的社會位置，并按照扮演角色的要求行事。通過角色扮演，學生能了解生活、換位思考;通過表演體驗自己或角色的心理或行為，學生能增進認識和培養感情。教師首先確定與教學內容相關的體驗主題;其次由學生自己編排、導演故事情境或者通過多媒體等多種手段創設體驗情境;最后學生自己匯報、總結角色體驗的真實感受，加深對課程內容的理解，在此基礎上師生共同探討，找出學生今后努力的方向和具體措施。

比如在教授八年級上冊第九課第三框《平等尊重你我他》中有關弱勢群體時，為了使學生更好地體驗殘疾人在日常生活中的不便，從而平等對待那些處于不利地位的人，自覺維護他們的合法權益，為他們提供力所能及的幫助，我特意在課堂上讓一部分學生綁住雙手，并試著用腳拿東西，甚至用腳做一些日常生活中必須用手才能完成的工作;另一部分學生蒙住眼睛，在黑暗中行走或者找東西。學生在情境中通過扮演角色體驗到殘疾人的痛苦和挫折，更激起內心對他們的同情。很多學生在體驗后紛紛表示在以后的生活中不僅要平等地對待那些弱勢群體，更要為他們提供力所能及的幫助。這樣通過角色體驗，教學效果自然事半功倍。

二、問題情境體驗法——營造體驗氛圍

問題情境體驗教學策略是根據教學目標，創設一定的問題情境，通過相關教學活動反映生活，或通過對實際生活的模擬促進學生對知識技能的有效掌握、智力能力的培養和個性的展示。通過問題的解決，學生能提高用所學知識分析問題、解決實際問題的能力。教師可采用多種手段創設情境問題，使學習能在和現實情況基本一致或類似的情境中發生。當學生面臨一個需要立即去解決的現實問題時，我們可讓學生用所學的理論知識自主研究，通過小組合作探究、分組辯論等方式，達到教學效果。最后師生可以一起總結、鞏固提高。在這個過程中學生的自主學習的意識可以被充分地挖掘，將教學目標與情感目標有機地融入情境中，給學生的是“春雨潤物”的熏陶，而不是機械的灌輸。

如在教授七年級下冊第八課第一框《特殊的保護特殊的愛》時，我通過一個案例創設了三個情境問題:上初一的小強原來是一名積極上進的學生，后來小強的父母離異，誰也不愿承擔撫養責任，小強常在父、母兩處跑來跑去，慢慢地與社會上一些品行不良的人混在一起，經常逃課，去網吧上網，成績一落千丈，學校也懶得過問。終于在別人的引誘、教唆下，他因偷竊進了少管所。小強在悔過書中寫下這樣一段內心獨白:我稚嫩的肩膀尚扛不起生活的重擔;單薄的身體尚無力抵御外來的傷害;清澈的雙眸還辨不清光怪陸離的色彩;尚不成熟的心智還作不出趨利避害的隨機判斷。問題1.在生活中未成年的小強受到哪些侵害?問題2.小強的內心獨白反映了未成年人的哪些特點?問題3.未成年人需要哪些方面的保護?學生通過激烈地討論由情境產生的在生活中類似的問題，認識到生活是美好的，也是復雜的，我們可能會受到各種侵害，但由于未成年人的特殊的屬性，我們必須知道在受侵害的情況下如何保護自己。這樣學生的學習自主性和積極性被迅速地調動起來，全身心地投入到教學過程中。

三、情感渲染式——渲染體驗情感

思想品德課是對學生進行情感、態度、價值觀的教育，而體驗教育正是情感教育的基礎。體驗是一種心智活動，要用自己的心靈去感悟。在體驗式課堂上，教師必須創設一個真實而感人的教學情境，讓學生在不知不覺中走進情感世界，打開自己的心扉，產生情感的共鳴。有了自身的情感體驗作為基礎，無論是知識還是品德素養，學生接受起來就會自然、順暢，也會在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。

當代的青少年自我意識和獨立意識逐步增強，他們有時不懂得感恩父母，不理解父母“嚴也是一種愛”，甚至與父母站在對立面。面對這種實際狀況，我在上“理解父母嚴也是一種愛”時就想，如果學生能真切地體會到父母在生兒育女的人生道路上的不容易，體會到子女與父母的沖突會對父母造成的傷害，那么他們也就會發自內心主動積極地去化解“愛的沖突”。于是我就在課前請部分典型的學生家長給自己的子女寫信。在課堂上，在配音詩《游子吟》的朗誦中，學生閱讀父母寫的信。學生意外地看著父母情真意切的心里話，他們的眼睛濕潤了，內心深處的情感被強烈觸動。這節課我沒有說一句“父母的愛是無私的，我們要感恩父母、理解父母”之類的話，但所有的學生都體會到父母的愛、感悟到要感恩父母。此時無聲勝有聲，情感的真實體驗大大勝于空洞的說教。

四、生活實踐式——增進體驗感覺

生活實踐體驗是讓學生親自接受社會，接近生活，形成相關的直接經驗，運用學生積累的大量、豐富的實際生活經驗來同化書本上抽象、間接的書本知識。這種教學策略體現“生活即教育”的教育思想，讓學生回歸社會生活，從生動的、豐富的日常生活中歸納出教學活動目標所指向的概括性結論。師生可以共同遴選有針對性的典型生活體驗內容和場景，學生親自參與社會實踐，在實際生活中體驗。回到課堂上，師生把由實踐得出的結論和課堂教學的理論結論綜合，整和體驗的結論，驗證課堂教學理論，對課堂教學內容會有深一步的體會。

教師可讓七年級的新生參觀新校園，認識新學校、新同學，體驗初中生活與小學生活的不同;同八年級學生一起參加庭審，感受法律的尊嚴，走進法律，更好地體驗到法不可違，并學會用法律保護自己;讓九年級的學生參觀博物館、文化古跡，參與社區的文化活動，感受燦爛的文明之花，參與社會主義精神文明建設。事實證明這種把課堂延伸到生活中的實踐活動，讓學生親自去體驗的教學方式，所起到的教學效果是無以倫比的。

總之，體驗式教學有利于讓學生在活動和實踐中認識、消化思想品德課堂所要傳授的道理，從而作出正確的判斷和選擇，達到在教材的基礎上自主建構，明辨是非，得出結論，逐步形成自己獨立的觀念，最后外化為個體的行為。充滿體驗式教學的思想品德課必然能使學生在體驗中得到情感的投入、心靈的共鳴和品德的升華。