“自主\\合作\\探究”教學模式在中職《電工基礎》教學中的運用

摘 要: “自主、探究、合作”教學模式在《電工基礎》教學的運用有利于培養學生的創新思想與創新能力，有利于學生學會自主學習。本文作者結合自身實踐，介紹了“自主、合作、探究”教學模式在中職《電工基礎》教學中的運用。

關鍵詞: 中職《電工基礎》教學 “自主、探究、合作”教學模式 運用

一、問題的提出

近年來，由于招生制度的改革，高校的持續擴招，中職學校面臨著生源危機。為了生存和發展，中職學校錄取標準一降再降，因而大批學業不良的學生涌入中職學校。中職生在九年義務教育階段大多是不受教師和學校重視的群體，學習上、生活中受到的挫折和打擊比較多，往往缺乏學習自信心，自卑心理較強。進入中職學校后，由于沒有升學的壓力，加上中職學校的社會地位和口碑比較低下，這種心理有進一步加深的趨勢。多數中職生雖然也想把學習搞好，但由于基礎太差，沒有形成較好的學習習慣，未能掌握較好的學習方法，加上學習態度不端正，因此總是學不好，常常陷于痛苦和矛盾之中，結果學習上遇到的問題得不到解決，越積越多，形成惡性循環，在學習上不肯用功，只圖安逸自在，玩字當頭，混日子。如何培養他們的學習興趣，引導他們端正學習態度，明確人生目標并為之努力奮斗，是中職學校教師必須面對的問題。

《電工基礎》是中職學校電工、電子、機電、計算機等許多專業必修的一門專業基礎課。其內容多、原理抽象、難懂難學。由于其理論較深，中職生很難掌握。因此，如何創設興趣，激發學生學習電工基礎的積極性，是提高教學質量的關鍵。

基于以上認識，筆者通過多年的探索和實踐，在擔任的中職《電工基礎》教學中，積極運用“自主、探究、合作”教學模式，極大地調動了中職生的學習興趣，提高了他們的學習信心和自主學習的能力，取得了較好的教學效果。

二、“自主、探究、合作”教學模式的理論基礎

自主學習、探究學習、合作學習三種學習方式各自強調的側重點不同。自主學習強調的是培養學生獨立學習能力，為其自主地發展和適應社會奠定基礎;探究學習強調的是培養學生探究未知世界的能力，為其能創造出更多的新的思維產品奠定基礎;合作學習強調的是培養學生協作、分享精神，為其在社會群體中的適應和發展做準備。三種學習方式之間存在內在的聯系。自主是探究的基礎，合作是探究的形式，探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體，互為促進。

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。“自主、探究、合作”教學模式是基于建構主義學習理論的，將自主學習、探究學習和合作學習有效結合，充分體現學生學習主體地位的一種教學模式:在課堂教學過程中，仿照科學探究的過程來學習教學內容，教師提供學習材料，誘導學生提出問題，學生自主探究，教師誘導，通過合作方式得出結論，學生主動構建知識，體驗、理解和采用科學研究方法的一種教學模式。其主要特征是:以學生的發展為出發點，強調探究性學習與接受性學習的有機結合，既注重基礎知識的教學，又注重學生探究能力的培養，注重學生學習的自主性，達到知識與能力同步到位。筆者通過探究過程，最大限度地調動了學生五官的知覺能力，激發了學生的思維能力，從而培養了學生的探究能力，使學生在自然體驗中不知不覺地掌握了知識，滿足了成功的欲望，獲得了成功的快樂體驗，從而極大地激發了學生的學習興趣，提高了學習效果。

三、“自主、合作、探究”教學模式在《電工基礎》教學中的運用

1.科學設置探究性問題，激發學生探究興趣。

如何根據教學內容設置學生感興趣的問題，讓學生饒有興致地帶著問題去探究學習，這是激發學生探究興趣、調動學生學習積極性和主動性的關鍵環節。根據教學實踐經驗，筆者認為科學設置探究性問題教師要注意這么幾點:一是設置的問題，學生要有一定的了解，但又沒完全弄懂。對完全陌生的問題學生可能有畏難情緒而激不起興趣。二是要引導學生在現有掌握程度的基礎上自己發現并提出問題。三是要循序漸進，注意設置問題的層次性和知識點的邏輯聯系，逐步實驗逐步提出問題，且提出的問題是學生在現有的基礎上繼續探究就能解決的，而不是跨度或難度太大可望不可及的，以免使學生喪失信心。例如，在學習愣次定律時，教師可通過組織學生探究性實驗，讓學生在充分討論的基礎上，逐步提出并弄清以下問題:磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉方向有何關系;磁鐵插入或拔出的快慢與檢流計指針偏轉角度之間有何關系;磁鐵在線圈中停止不動與檢流計指針偏轉情況之間有何關系;由磁鐵改鐵棒觀察檢流計指針的偏轉情況。同時教師可要求學生根據所產生的實驗現象結合前面所學知識判斷感生電流與磁場變化之間的關系，通過層層深入的探究，讓學生真正弄清楚愣次定律的具體含義。

2.合理設置合作小組，強化小組合作學習。

合作學習作為一種教學方式，與傳統的教學方式相比，有著顯著的優點。它強調學生主體、教師主導的作用，強調“學會學習”和“創造學習”，在教學評價上注重小組自我評價，能增強中職生的團結合作意識與技能，增強中職生的學習積極性，并能大面積地提高中職生的學習成績。在《電工基礎》教學中，教師要使合作學習真正落到實處，起到促進學生全面發展的作用，必須注意以下幾點:一是將學生合理分組，按成績好壞、性格能力差異、男女比例合理搭配，每個小組成員的數目不宜過多，最好介于3—7名之間;二是責任落實到人，避免袖手旁觀的現象發生。例如，在探究通電螺線管外部磁場方向與電流之間的關系時，因為活動過程復雜，所需器材多，操作難度大，學生的基礎程度也不相同，所以教師應采取分工合作的方法，根據學生的能力和特長進行搭配分組，各小組結合各自的優勢制訂切實可行的活動計劃，對不同程度的學生布置不同的活動任務，讓每個學生在探究活動中認真觀察、記錄和分析，然后在小組內和小組之間進行討論交流，得出結論。這樣不僅能保證每個學生都有參與和發揮自己特長的機會，使課堂學習氣氛活躍，而且通過討論相互啟發、相互交流，有利于探究活動目的的實現。

3.引導合作探究過程，培養學生的合作意識和探究能力。

引導合作探究過程是實行“自主、合作、探究”教學模式的核心環節。主要流程為:創設氛圍→提出問題→引導點撥→師生互動→形成方案→結論升華→縱深探究。教師要注意以下幾點:一要注重創設情境，激發學生學習的興趣;二要突出學生的學習主體地位，給學生以信心，引導學生積極主動參與探究學習;三是要發揮主導作用，在學生迷茫時適時引導;四是促進合作，讓學生通過討論交流從多個角度去分析問題、解決問題，有效地訓練學生的發散思維能力，促進學生合作能力的提高。例如，在“三相交流電路”教學中，對于“三相交流負載的連接”，教師可安排學生以小組為單位進行實驗，引導學生根據負載連接要求、電源電壓情況選擇實驗器材，然后設計電路完成電路安裝及測量，引導小組成員間相互討論、分析及分工協作，使學生通過探究、糾正錯誤、充分討論，得出正確的結論，從而對三相負載的星形和三角形連接有更加深刻的理解和認識。這樣可培養學生自主學習、與人相處、合作探究、分析解決問題的技巧和能力。

4.改革教學評價的手段和方式，培養提高學生自己學習的能力。

改革教學評價的手段和方式為:一是實行個人考核與小組團體考核相結合，量化個人對小組的貢獻;二是把自我評價、學生互評、教師評價和家長評價相結合;三是評價結果要采用定性與定量相結合的方式呈現，注意使用有利于激勵學生的描述式評價，讓學生享受成功的快樂，充分發揮正面評價的促進功能。例如，在做學科成績評價時，教師可將課堂上學生主動參與協作學習時的行為表現、自主探索的學習習慣、任務完成情況作出定性評價，按照適當的比例納入考試總成績，作為平時學生學習行為表現成績，使一部分原來基礎差但學習積極主動的學生也有好的成績，從而維護一部分學生的學習上進心，促進學生學習積極性和自主學習能力的提高。

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