“自主\\合作\\探究”教學(xué)模式在中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要: “自主、探究、合作”教學(xué)模式在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想與創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。本文作者結(jié)合自身實(shí)踐，介紹了“自主、合作、探究”教學(xué)模式在中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞: 中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué) “自主、探究、合作”教學(xué)模式 運(yùn)用

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，由于招生制度的改革，高校的持續(xù)擴(kuò)招，中職學(xué)校面臨著生源危機(jī)。為了生存和發(fā)展，中職學(xué)校錄取標(biāo)準(zhǔn)一降再降，因而大批學(xué)業(yè)不良的學(xué)生涌入中職學(xué)校。中職生在九年義務(wù)教育階段大多是不受教師和學(xué)校重視的群體，學(xué)習(xí)上、生活中受到的挫折和打擊比較多，往往缺乏學(xué)習(xí)自信心，自卑心理較強(qiáng)。進(jìn)入中職學(xué)校后，由于沒(méi)有升學(xué)的壓力，加上中職學(xué)校的社會(huì)地位和口碑比較低下，這種心理有進(jìn)一步加深的趨勢(shì)。多數(shù)中職生雖然也想把學(xué)習(xí)搞好，但由于基礎(chǔ)太差，沒(méi)有形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未能掌握較好的學(xué)習(xí)方法，加上學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，因此總是學(xué)不好，常常陷于痛苦和矛盾之中，結(jié)果學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題得不到解決，越積越多，形成惡性循環(huán)，在學(xué)習(xí)上不肯用功，只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混日子。如何培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確人生目標(biāo)并為之努力奮斗，是中職學(xué)校教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

《電工基礎(chǔ)》是中職學(xué)校電工、電子、機(jī)電、計(jì)算機(jī)等許多專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。其內(nèi)容多、原理抽象、難懂難學(xué)。由于其理論較深，中職生很難掌握。因此，如何創(chuàng)設(shè)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的積極性，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者通過(guò)多年的探索和實(shí)踐，在擔(dān)任的中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，積極運(yùn)用“自主、探究、合作”教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)了中職生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)信心和自主學(xué)習(xí)的能力，取得了較好的教學(xué)效果。

二、“自主、探究、合作”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式各自強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，為其自主地發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ);探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，為其能創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎(chǔ);合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、分享精神，為其在社會(huì)群體中的適應(yīng)和發(fā)展做準(zhǔn)備。三種學(xué)習(xí)方式之間存在內(nèi)在的聯(lián)系。自主是探究的基礎(chǔ)，合作是探究的形式，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，互為促進(jìn)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。“自主、探究、合作”教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的，將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的一種教學(xué)模式:在課堂教學(xué)過(guò)程中，仿照科學(xué)探究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教師提供學(xué)習(xí)材料，誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生自主探究，教師誘導(dǎo)，通過(guò)合作方式得出結(jié)論，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，體驗(yàn)、理解和采用科學(xué)研究方法的一種教學(xué)模式。其主要特征是:以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，又注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，達(dá)到知識(shí)與能力同步到位。筆者通過(guò)探究過(guò)程，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生五官的知覺(jué)能力，激發(fā)了學(xué)生的思維能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在自然體驗(yàn)中不知不覺(jué)地掌握了知識(shí)，滿(mǎn)足了成功的欲望，獲得了成功的快樂(lè)體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。

三、“自主、合作、探究”教學(xué)模式在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用

1.科學(xué)設(shè)置探究性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生饒有興致地帶著問(wèn)題去探究學(xué)習(xí)，這是激發(fā)學(xué)生探究興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為科學(xué)設(shè)置探究性問(wèn)題教師要注意這么幾點(diǎn):一是設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生要有一定的了解，但又沒(méi)完全弄懂。對(duì)完全陌生的問(wèn)題學(xué)生可能有畏難情緒而激不起興趣。二是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有掌握程度的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。三是要循序漸進(jìn)，注意設(shè)置問(wèn)題的層次性和知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系，逐步實(shí)驗(yàn)逐步提出問(wèn)題，且提出的問(wèn)題是學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上繼續(xù)探究就能解決的，而不是跨度或難度太大可望不可及的，以免使學(xué)生喪失信心。例如，在學(xué)習(xí)愣次定律時(shí)，教師可通過(guò)組織學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，逐步提出并弄清以下問(wèn)題:磁鐵極性的變換與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向有何關(guān)系;磁鐵插入或拔出的快慢與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)角度之間有何關(guān)系;磁鐵在線圈中停止不動(dòng)與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)情況之間有何關(guān)系;由磁鐵改鐵棒觀察檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況。同時(shí)教師可要求學(xué)生根據(jù)所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)判斷感生電流與磁場(chǎng)變化之間的關(guān)系，通過(guò)層層深入的探究，讓學(xué)生真正弄清楚愣次定律的具體含義。

2.合理設(shè)置合作小組，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，有著顯著的優(yōu)點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”，在教學(xué)評(píng)價(jià)上注重小組自我評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)中職生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)與技能，增強(qiáng)中職生的學(xué)習(xí)積極性，并能大面積地提高中職生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，教師要使合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，必須注意以下幾點(diǎn):一是將學(xué)生合理分組，按成績(jī)好壞、性格能力差異、男女比例合理搭配，每個(gè)小組成員的數(shù)目不宜過(guò)多，最好介于3—7名之間;二是責(zé)任落實(shí)到人，避免袖手旁觀的現(xiàn)象發(fā)生。例如，在探究通電螺線管外部磁場(chǎng)方向與電流之間的關(guān)系時(shí)，因?yàn)榛顒?dòng)過(guò)程復(fù)雜，所需器材多，操作難度大，學(xué)生的基礎(chǔ)程度也不相同，所以教師應(yīng)采取分工合作的方法，根據(jù)學(xué)生的能力和特長(zhǎng)進(jìn)行搭配分組，各小組結(jié)合各自的優(yōu)勢(shì)制訂切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)不同程度的學(xué)生布置不同的活動(dòng)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中認(rèn)真觀察、記錄和分析，然后在小組內(nèi)和小組之間進(jìn)行討論交流，得出結(jié)論。這樣不僅能保證每個(gè)學(xué)生都有參與和發(fā)揮自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，而且通過(guò)討論相互啟發(fā)、相互交流，有利于探究活動(dòng)目的的實(shí)現(xiàn)。

3.引導(dǎo)合作探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力。

引導(dǎo)合作探究過(guò)程是實(shí)行“自主、合作、探究”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。主要流程為:創(chuàng)設(shè)氛圍→提出問(wèn)題→引導(dǎo)點(diǎn)撥→師生互動(dòng)→形成方案→結(jié)論升華→縱深探究。教師要注意以下幾點(diǎn):一要注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;二要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生以信心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí);三是要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生迷茫時(shí)適時(shí)引導(dǎo);四是促進(jìn)合作，讓學(xué)生通過(guò)討論交流從多個(gè)角度去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。例如，在“三相交流電路”教學(xué)中，對(duì)于“三相交流負(fù)載的連接”，教師可安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)負(fù)載連接要求、電源電壓情況選擇實(shí)驗(yàn)器材，然后設(shè)計(jì)電路完成電路安裝及測(cè)量，引導(dǎo)小組成員間相互討論、分析及分工協(xié)作，使學(xué)生通過(guò)探究、糾正錯(cuò)誤、充分討論，得出正確的結(jié)論，從而對(duì)三相負(fù)載的星形和三角形連接有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。這樣可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與人相處、合作探究、分析解決問(wèn)題的技巧和能力。

4.改革教學(xué)評(píng)價(jià)的手段和方式，培養(yǎng)提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力。

改革教學(xué)評(píng)價(jià)的手段和方式為:一是實(shí)行個(gè)人考核與小組團(tuán)體考核相結(jié)合，量化個(gè)人對(duì)小組的貢獻(xiàn);二是把自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合;三是評(píng)價(jià)結(jié)果要采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，注意使用有利于激勵(lì)學(xué)生的描述式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)，充分發(fā)揮正面評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能。例如，在做學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，教師可將課堂上學(xué)生主動(dòng)參與協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)的行為表現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣、任務(wù)完成情況作出定性評(píng)價(jià)，按照適當(dāng)?shù)谋壤{入考試總成績(jī)，作為平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)成績(jī)，使一部分原來(lái)基礎(chǔ)差但學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生也有好的成績(jī)，從而維護(hù)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn):

[1][美]大衛(wèi).W.約翰遜等.合作性學(xué)習(xí)ABC[M].上海:上海科學(xué)普及出版社，2006.

[2]施桂筱.淺析技工學(xué)校《電工基礎(chǔ)》教學(xué)[J].職業(yè)與教育，2008.7.

[3]劉鳳.技校“電工基礎(chǔ)”課教學(xué)淺談[J].科教文匯，2009.5，(下旬刊).

[4]張冠明.合作教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師論壇，2003.5.