關(guān)于基礎(chǔ)階段日語(yǔ)聽力與口語(yǔ)教學(xué)的探討

摘要: 在聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能中，聽與說(shuō)是兩個(gè)很重要的技能。在一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，聽與說(shuō)也是掌握一門外語(yǔ)最重要最基本的要求，但在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，聽與說(shuō)水平的提高也是一個(gè)難點(diǎn)。本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面探討了在基礎(chǔ)階段日語(yǔ)聽力與口語(yǔ)教學(xué)的重要性與可行性。

關(guān)鍵詞: 基礎(chǔ)階段 日語(yǔ)聽力 口語(yǔ)教學(xué)

一、引言

學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)基礎(chǔ)階段，即學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和技能的階段。在這一階段是否需要進(jìn)行日語(yǔ)聽力與口語(yǔ)方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練，有的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生是從零起點(diǎn)開始學(xué)起的，還沒(méi)有掌握足夠量的單詞、句型等語(yǔ)言知識(shí)，聽不懂內(nèi)容也說(shuō)不出句子，在基礎(chǔ)階段更應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)法的掌握，而聽說(shuō)能力要等到學(xué)生掌握一定的單詞量和語(yǔ)法的基礎(chǔ)上再進(jìn)行聽說(shuō)的訓(xùn)練。這種教學(xué)方法，最大的缺點(diǎn)是不重視聽說(shuō)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，除了讀解能力外，其它語(yǔ)言技能得不到提高。

在語(yǔ)言習(xí)得理論中，強(qiáng)調(diào)人可以在潛意識(shí)的情況下獲得基本的語(yǔ)言技能。而我們所說(shuō)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有意識(shí)的行為，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。就好像3、4歲的小孩子掌握母語(yǔ)一樣，可以完成基本的與人溝通的技能，這就是語(yǔ)言習(xí)得，而6歲以后就會(huì)有意識(shí)地學(xué)習(xí)寫字等技能。如果沒(méi)有這一階段的學(xué)習(xí)，那么就只會(huì)說(shuō)得流利而不會(huì)寫，反過(guò)來(lái)，如果沒(méi)有第一階段的習(xí)得，那么孩子就可能無(wú)法在自然的環(huán)境中獲得嫻熟的口語(yǔ)，很顯然第一階段和第二階段同樣重要。

對(duì)許多學(xué)生而言，聽力和口語(yǔ)是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的兩大難關(guān)，聽力的提高是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程的，尤其是在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的情況下。在外語(yǔ)教學(xué)中，聽力也是一個(gè)很薄弱的環(huán)節(jié)，口語(yǔ)也是如此。這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際交流中不能有效地發(fā)揮所學(xué)，不會(huì)根據(jù)場(chǎng)合和對(duì)象靈活使用日語(yǔ)，聽不懂，說(shuō)不出，就會(huì)出現(xiàn)比較常見(jiàn)的“啞巴英語(yǔ)”“啞巴日語(yǔ)”等現(xiàn)象。

有關(guān)調(diào)查表明，在日語(yǔ)能力考試的四級(jí)到一級(jí)中，文字詞匯、聽力、讀解、語(yǔ)法四部分，聽力的成績(jī)較其它幾項(xiàng)都低，很多學(xué)生也是因?yàn)槁犃Φ某煽?jī)低而未通過(guò)考試，多數(shù)學(xué)生也普遍認(rèn)為，自己的聽力與口語(yǔ)水平較薄弱。

“聽力，亦稱聽力理解，在二語(yǔ)習(xí)得中占有重要地位。二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段加大聽力力度可以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)”。①

外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言交際能力，因此，即使是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的情況和特點(diǎn)，在詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適時(shí)進(jìn)行聽力與口語(yǔ)方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生能初步將所學(xué)的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到日常的交流中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

二、交流技能的培養(yǎng)

在日常的日語(yǔ)教學(xué)中，教師就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)不是互相對(duì)立的，而是相互促進(jìn)、相輔相成的。在學(xué)習(xí)單詞語(yǔ)法這些基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，通過(guò)這種交流活動(dòng)，鞏固知識(shí)，促進(jìn)單詞語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還要將聽說(shuō)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

在當(dāng)今的外語(yǔ)教學(xué)中，常用的教學(xué)法有:語(yǔ)法翻譯法、直接法等，還有一些新的教學(xué)法，如交際法、全身反應(yīng)法、沉默法、暗示法、集體學(xué)習(xí)法等，②教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況選擇適合的方法進(jìn)行教學(xué)。

日本近代啟蒙思想家福澤諭吉(ふくざわゆきち)說(shuō)，“學(xué)問(wèn)的趣意終究不止限于讀書，第一為說(shuō)，其次為見(jiàn)為聞”，可見(jiàn)口頭表達(dá)的重要性。為了克服學(xué)生的害羞心理，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)日語(yǔ)情景，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中，參與其中，讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)日語(yǔ)的快樂(lè)。

1.語(yǔ)音階段

在語(yǔ)音階段，學(xué)生剛剛接觸日語(yǔ)，掌握的日語(yǔ)知識(shí)也僅限于單詞和簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，這個(gè)階段的聽力教學(xué)有一定難度，很多單詞和句子都沒(méi)有學(xué)過(guò)，也聽不懂。其實(shí)，聽母語(yǔ)時(shí)我們也經(jīng)常會(huì)遇到自己不熟悉的詞語(yǔ)和內(nèi)容，但我們不會(huì)放棄，而是有選擇地去聽我們需要的內(nèi)容，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去聽，漸漸消除學(xué)生的恐懼心理。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常遇到這種情況，即很多內(nèi)容看得懂卻聽不懂，這是學(xué)生不能在瞬間把單詞的讀音與意思結(jié)合起來(lái)的原因。在這一階段，教師可以在教學(xué)中提供幾個(gè)單詞，讓學(xué)生從中找出所聽單詞的練習(xí)，這種訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生聽音辨音的能力方面有積極的效果。

例:a高い山b有名な山cきれいな山

指導(dǎo):三個(gè)短句中有一個(gè)相同的單詞，聽錄音，找出這個(gè)相同的單詞并填在橫線上。

這就是一個(gè)辨音練習(xí)的例子，在基礎(chǔ)階段，學(xué)生可能只學(xué)過(guò)“山”這個(gè)單詞“やま”并沒(méi)有學(xué)過(guò)“高い”“有名”“きれい”三個(gè)單詞。但是通過(guò)這個(gè)練習(xí)，可以讓學(xué)生有選擇地聽自己需要的單詞，找到“山”這個(gè)單詞，對(duì)于其它三個(gè)單詞，其實(shí)不掌握也可以先熟悉發(fā)音，就可以變成重視聽力過(guò)程的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地聽，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)過(guò)渡期

經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)法、文章理解等方面都有了一定的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)日本文化等知識(shí)也有了初步的了解，這個(gè)時(shí)期是一個(gè)過(guò)渡的時(shí)期，也是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，是一個(gè)由初學(xué)者到更高水平轉(zhuǎn)變的時(shí)期。

在這個(gè)過(guò)渡時(shí)期，教師應(yīng)該更注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。幫助學(xué)生順利渡過(guò)這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，為以后更好地學(xué)好日語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)活動(dòng)，把聽力和口語(yǔ)的訓(xùn)練融入其中，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，在講解單詞、語(yǔ)法的同時(shí)穿插聽力與口語(yǔ)的訓(xùn)練，比如看圖辨音、詞語(yǔ)接力、情景對(duì)話、聽日文歌曲，趣味日語(yǔ)故事、短劇表演等活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，相信學(xué)生的聽力與口語(yǔ)能力也會(huì)得到提高。

在日常的教學(xué)中，教師要多創(chuàng)造出實(shí)際的情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。積極加強(qiáng)學(xué)生聽力與口語(yǔ)方面的訓(xùn)練，在課堂上可以通過(guò)表演短劇的方式，也就是角色扮演法，讓學(xué)生融入角色當(dāng)中，加強(qiáng)口語(yǔ)的訓(xùn)練，而且積極營(yíng)造課堂氛圍，把學(xué)生作為主體，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)日語(yǔ)之初，教師可讓學(xué)生組成幾個(gè)表演小組，比如在表演《白雪姫》(白雪公主)這個(gè)短劇時(shí)，可以讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，在課堂上首先讓學(xué)生用日語(yǔ)講述白雪公主的故事，同時(shí)客觀地提出學(xué)生在講故事過(guò)程中出現(xiàn)的日語(yǔ)問(wèn)題，再讓學(xué)生按表演小組進(jìn)行表演。學(xué)生可以獲得滿足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的自信心。學(xué)生在緊張和歡笑中練習(xí)了口語(yǔ)與聽力，以小組為單位的表演也是一種競(jìng)爭(zhēng)，這種教學(xué)方式的運(yùn)用，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)自己的學(xué)習(xí)提出更高要求。

在基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用交際能力。但是這一目的的完成是要有牢固的語(yǔ)言基本知識(shí)做基礎(chǔ)的，所以基本知識(shí)和聽說(shuō)訓(xùn)練同樣重要，否則這一目的將無(wú)法達(dá)到。

三、結(jié)語(yǔ)

聽說(shuō)能力在語(yǔ)言交流中非常重要，在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，開始進(jìn)行聽力與口語(yǔ)方面的訓(xùn)練是必要的。在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，使學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中能用日語(yǔ)進(jìn)行有效的口頭交流，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的目的。

注釋:

①尹松.日語(yǔ)專業(yè)初級(jí)階段聽力教學(xué)的可能性.華東師范大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008，(2):51.

②高見(jiàn)澤孟.新しい外國(guó)教學(xué)法と七日本教育[M].日本:アルク，1989:68.

③陸留弟任總主編.尹松，勞軼琛編寫.國(guó)家“十一五“規(guī)劃教材《“新世紀(jì)高等學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)本科生系列教材”日語(yǔ)聽解教程》(第1冊(cè))，上海外語(yǔ)教育出版社出版，2008:53.

參考文獻(xiàn):

[1]黃和斌等.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐[J].譯林出版社，2001.

[2]佐治圭三，真田信治.日本語(yǔ)教師養(yǎng)成.日本語(yǔ)教授法[J].凡人社，1990.

[3]王立非.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000.

[4]宿久高.論日語(yǔ)實(shí)踐課的教學(xué)方法[J].上海:上海譯文出版社，1991.

[5]皮細(xì)庚.日語(yǔ)概說(shuō)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1997.