培養學習能力,增強學習效果

摘要: 本文對新課標下小學數學教學中學生閱讀審題能力、動手能力、學習習慣等方面進行了闡述。

關鍵詞: 新課標 小學數學 學習能力 培養

隨著社會生產和科技技術的進步和發展，數學所研究的問題更加廣泛。學生學習數學知識的最終目的就是在掌握知識，形成品質的基礎上學習技能，進行自主學習。當代數學教育學認為，數學教學的過程不僅是進行知識傳授的過程，更是引導學生掌握數學學習方法的過程。因此，在小學數學教學過程中，教師要正確處理好數學知識傳授和學生能力發展之間的關系。數學知識與人類生活有著密切的關系，它來源于生活，又時時刻刻為人們生活提供著服務。由此可見，在學習數學知識過程中，有效掌握數學基礎知識對學生分析和解決生活實際問題，形成學習方法和學習技能有著重要的推動作用。教學過程是師生、生生之間進行溝通交流、雙向互動、共同進步、共同發展的過程，教師在教學中要達到預期教學效果，就要和學生在教學活動中進行有效配合。在課堂教學中，教師要根據教學任務和學生的年齡特點，選擇適當的教學手段、教學方法，使學生牢固掌握基礎知識和基本技能，發展抽象思維能力和空間想象能力。學生則應運用正確學習方法主動積極進行數學學習。在新課標下教師如何提高學生的學習能力?我結合教學實踐體會，談一談自己的一些看法和體會。

一、培養學生閱讀審題的能力

閱讀能力作為學生具有的首要能力，對學生學習各科知識，提高學習效率有著重要的推動作用。它是學生進行知識學習、能力提升的重要基礎。同時，閱讀作為學生學習知識所具有的必要手段，是學生了解題意，探尋問題內在條件關系的重要手段之一。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經對學生閱讀能力進行了精要的闡述，他指出:“學會學習首先要學會閱讀。”我國古語“書讀百遍，其義自現”也充分說明了閱讀能力在學生學習中所具有的重要作用。因此，在課堂教學中，小學數學教師要根據教學內容和學生學習實際，適當安排一些以學生閱讀數學、自我學習為主的課堂教學內容。教師應注重學生閱讀能力的培養，提供培養學生閱讀能力的時間和空間，讓學生在認真閱讀相關內容過程中，對課堂新知識能有初步的認識和理解，教師要做好學生閱讀的引導工作，在閱讀問題的過程中，教會學生的閱讀方法，對學生閱讀過程進行必要的指導，讓學生能夠抓住數學定義、概念、法則等關鍵字詞，能夠對數學問題內在關系有清晰的了解和掌握，從而為學生有效解決問題提供充分的認識基礎。如在學習除法的內容時，我出示了“8除以2的商是多少?”“2除8的商是多少?”這兩個問題，先讓學生認真閱讀題目，找出問題中不同之處。學生在閱讀問題內容之后，經過思考、分析，發現題目中的不同之處在于:一個是“除”，一個是“除以”。這時，我要求學生找出這兩個詞所具有的不同含義，學生進行了思考討論，并聯系所學內容，根據掌握的知識內容，很快找出了這兩個問題的關鍵所在，得出了這兩個問題的解法過程和答案都是一樣，只是采用了兩種不同表達形式。這種利用閱讀進行教學的方式，不僅有助于提高學生分析題意的能力，而且能夠讓學生養成嚴謹、認真、細致、善于動腦的良好學習習慣。

二、培養學生合作探索的能力

艾賓浩斯遺忘曲線證明，遺忘是心理活動的普通現象，具有一定的規律性，即先快后慢，直至永久保持不變。教育心理學實驗也證明:學生作為學習活動主體，在學習過程中對親身經歷所掌握的知識會留下深刻的印象，并對相似問題的解決具備得心應手的解法。新實施的數學教學新課程標準也明確指出:“學生作為班級組成部分，在數學學習活動中，不應只局限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，自主探索、動手實踐、合作交流等都應是學習數學的重要方式。”小學生樂于互助合作、動手進行活動，他們對探索知識充滿了樂趣和欲望。因此，在課堂教學過程中，教師可以結合教學內容實際，創設貼近學生生活實際的問題情境，通過組成學習小組的形式，調動學生進行動手探索的積極性，當好學生探索數學知識活動的引導者、組織者、指導者和協調者，教會學生進行探索實踐的基本方法和必要手段。教師應對學生合作探索學習知識的活動進行適時指導，指出動手探索中存在的不足和需要改進的方法，并對學生在活動中的表現，特別是學困生的突出表現要給予及時適當的鼓勵性評價，充分激發學生學習的主觀能動性。如在學習認識物體的重量教學內容時，為讓學生對重量這一抽象知識有更加深刻和豐富的認識，我將學生分成若干個學習小組，將事先準備好的活動工具和學習器材分配給學生，讓學生合作動手共同稱出各個物體重量。我在學生合作學習的過程中，深入到學生中間，及時指導學生稱重物體的方法。學生經過探索實踐活動，對物體的重量有了深刻的認識，并在學習過程中對比較物體重量的大小有了初步的認識，為以后更好學習和認識重量單位打下了堅實的基礎。這樣切實提高了學生動手實踐的能力和水平。

三、培養學生良好的學習方法

學生優秀學習成績的取得建立在良好的學習習慣基礎之上。良好的學習習慣在學生學習過程中起到了“事半功倍”的效果。因此，教師在進行知識傳授過程中，要教會學生學習方法和習慣。教師應教會學生學生預習的方法，布置一些具有預見性的問題，讓學生帶有目的性進行預習活動。這樣可讓學生初步了解和掌握新課內容知識，在預習中既鞏固舊知識，又了解新知識，使學生的思維能力獲得了一定的發展。同時，教師應鼓勵學生根據新課例題的解法，嘗試做一些新課課外練習題，讓學生在解題過程中培養自學能力和探索精神。教師應培養、鼓勵學生找出對同一問題的不同解法，為以后在解題過程中進行多種解法并尋求最佳方法提供豐富的條件，促進學生創新思維能力的發展，使其具有獨立完成作業的習慣。學生年齡較小，在學習知識過程中自制力不強，沒有一定的自覺性，依賴性還比較強。這就要求教師要有意識地提出一些問題讓學生自主獨立答題，教會學生準確答題的一般方法，讓學生嘗試到解題的樂趣和成功的喜悅，樹立自主學習的強烈意識。教師應讓學生養成善于自我小結的習慣。自我小結是學生對自身在學習知識、實踐探索過程中有意識地對自己的學習活動進行深刻的反思，找出學習過程中的不足和努力的方向，從而為以后更好地進行數學知識的學習活動積累豐富的實踐經驗。