中職語文口語訓練實踐與體會

摘要: 素質教育背景下，中職學生學習重在“謀職”。因此，加強口語訓練，提高學生聽說能力就顯得十分必要。本文針對如何開展口語訓練提出了幾點構想。文章認為，中職語文教學應當支持學生對應用性目標的側重，注重實際，充分展示個性。中職學?？梢酝ㄟ^開發校本教材等形式在實際教學中增加口語訓練的內容，以提高學生語言表達能力，為學生將來走上社會進行交際和日常生活打下良好的基礎，以提高中職學生的就業競爭力。

關鍵詞: 素質教育 中職語文 口語訓練

在當前素質教育背景下，中職學生學習重在“謀職”，中職語文教學應該以“有用、能用、夠用”為目標，以提高學生對語言的運用能力。因此，加強口語訓練，提高學生聽說能力就顯得十分必要?？谡Z訓練既是提高學生語言表達能力和促進思維發展的需要，也是學生將來走上社會進行交際和日常生活的需要。但現行的中職語文教學同普通中學大同小異，缺乏一套具有鮮明的中職教育特點的教學及評估體系。

為切實改變語文課實際教學與中等職業學校的辦學目的偏離的現狀，真正做到“以生為本”，我校對中職語文教學進行了大膽改革，開發了校本教材(《實用語文》)，并在實際教學中增加了公文寫作、硬筆書法、口語訓練等內容。我根據中職學生的特點，結合校本教材在平時的語文教學中對學生進行口語訓練，有了一些心得體會。

一、精心選擇材料，規范教師語言，保證教學質量。

口語訓練能否取得良好的效果，教師的示范作用至關重要。學生在聽講過程中會潛移默化地學習口頭表達的技巧，提高口頭表達能力。因此，就要求教師在表達上必須做到吐字清晰、表述準確、簡潔明了、抑揚頓挫。

口語訓練的材料大致有二:一是語文課本;二是課外材料。我校開發的校本教材選取了大量的課外材料充實到口語訓練當中，根據故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性的“六性”原則，將課外內容分布到每一單元的知識點中，如交談、講解、即席發言、辯論等。教師可以根據課本中有關口語訓練的基本知識系統地加以介紹，使學生了解各種常用的聽說形式的特點。

我校開發的校本教材《實用語文》“交談”這一章中引用了著名教育家葉圣陶的話:“所謂善于說話，決不是世俗所稱的口齒伶俐，虛文繳繞的意思。要修養到一言片語都合于倫理，都出于至誠，才得稱為善于說話。”這就使得學生明白人的口語交際能力有高下之別，人與人之間的交談也有文野雅俗之分。在此基礎上，活用“觸龍說趙太后”、周恩來外交故事等故事性、趣味性較強的材料，說明口語交際中需要注意的三點問題:一是要善于提出并把握話題;二是要善于觀察，善于傾聽;三是要根據對象、場合，使用恰當得體的用語。

二、創設情境，激發學生興趣。

在教學中，還可以創設有實際意義的情境，有針對性地對學生進行強化訓練，使學生在訓練的過程中，掌握所需要的聽說技巧，提高自己的口語表達能力。比如在我校開發的校本教材《實用語文》“交談”這一章中安排了以下訓練內容:

1.按照下邊的規定情境進行交談訓練:

(1)甲打電話到某單位找乙，乙不在，甲托接電話人轉告乙，要乙于某月某日晚某時到某同學家參加該同學的生日聚會，并把向甲借閱的一本《唐詩鑒賞詞典》帶去。試模擬甲和接電話人進行電話交談。

(2)某職業高中向附近某工廠借用大禮堂半天進行文藝演出，試以校學生會代表和廠工會主席身份進行洽談。洽談內容要涉及使用時間、參加人數、燈光設備、安全保衛等各項具體細節。

(3)模擬外地來客和本地居民的身份，以問路、打聽老住戶、尋訪二十年未見面的老同學為內容，進行交談訓練。交談時要注意稱呼和用語。

2.利用假日到一位初中(或小學)老師家去拜訪。

拜訪時要問候老師的健康狀況和生活情況，要簡要匯報自己在職業高中學習的情況，要注意進出門時的禮貌用語。

3.以實習指導師傅為對象，組織一次實地采訪。

要求:采訪前要擬出采訪提綱，確定采訪的目的和任務;采訪時要認真作好記錄;采訪后根據記錄寫成采訪紀要，要盡量使用被采訪人的原話，看看口語表達有些什么特點。

這些根據中職學生的特點而創設的情境，可操作性強，給學生創造了口頭表達的機會，有效激發了學生的興趣，提高了說話能力。

三、優化口語訓練過程，教會學生方法。

在口語訓練中，除了教會學生“聽”“說”的方法，還要教會學生評價的方法。口語交際具有即時性的特點。在實際生活中應該做到“心到口到”，“想得快說得好”，這就要求學生要針對交際對象、交際場合的變換及時做出調整?？谡Z交際中的姿勢、態度十分重要，要做到自然、禮貌、大方。在實際的口語訓練過程中，最常見的問題就是學生的語言表達往往和表情姿態不相符，有時非常緊張，既不知該如何開場，也不知該如何收場，至于在說話過程中突然“卡殼”都是常有的;有時非常拘謹，只知自己說完而完全不管對方;有時太過隨便，信口胡謅，甚至不由自主地帶上口頭禪。一旦出現這些情況，教師就要適時的提醒，給予恰當到位的指導。另外，教師要變換多樣的形式，給學生提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中得以體驗、糾正，直至養成良好的習慣。

針對學生的口語交際，教師要注意開展激勵性的教學評價。必須根據學生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。表現好的固然要肯定，不足的更要指出，并幫助學生分析原因，并有針對性的加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成“師評生、生評生、生自評”的局面。教師要引導學生對發言內容加以分析，汲取精華，邊聽邊動腦，去分析別人說的是什么，表達了什么觀點，又是用什么論點證明的;還要引導學生注意說話的語境、說話者的體態、語氣、語調，等等。

口語訓練的教學探索任重道遠。作為第一線的語文教師，我認為這樣的摸索樂趣無窮。以上就是我對口語訓練的一點淺薄的見解，祈望同仁不吝賜教。

參考文獻:

[1]劉春芹.立足中職教學要求培養學生聽說能力.河北:閱讀與鑒賞:教研，2008，(11).

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