關于轉化后進生\\學困生心理的思考

摘要: 后進生、學困生由于心理素質脆弱，存在一定的心理障礙。班主任應在尊重他們人格的基礎上，幫助他們樹立集體榮辱感，鼓勵他們參加學習互助小組，因人因時因地地做思想工作，使他們的心理狀態向好的方向轉化。

關鍵詞: 學困生 后進生 轉化

所謂的后進生可理解為在思想品德、行為習慣等非智力因素諸方面表現比較落后的學生;而學困生則指智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同齡學生，不能達到預期的學習目的的學生。這部分學生有很多優點:感情真摯，為人直率，不計較得失，敢闖敢說，樂于助人，為人仗義等。但同時由于心理素質脆弱，導致各種心理障礙的存在，表現為:學習上的緊張、焦慮乃至恐懼;人際關系上的懷疑和嫉妒;社會關系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂趣，學習、生活等遇到挫折時心灰意冷，苦悶不安甚至產生消極態度等。要消除這類學生的心理困擾，我認為班主任要從以下三個方面入手。

一、尊重學生的人格，倡導平等的班級氛圍

心理學認為，人的情緒、情感或態度都是環境在個體身上的體現與反映。一個和諧、平等的班級環境有助于學生保持心理健康，形成良好的心理品質，并且使可能出現的異常心理現象減少到最小程度。尊重學生人格平等，就是要平等地看待每個學生，不因學生性別、相貌、成績等方面的差別而歧視，使每個學生都有積極的人生觀、價值觀和取得進步的機會。班主任的偏愛行為和歧視行為，易加劇學生的自負心理、逆反心理、嫉妒心理、自卑心理等，使學生認為班級中存在“兩個世界”，會給整個班級工作帶來諸多不利。

不論是后進生還是學困生，在小學、中學的學習階段都飽受非議，在班級中常常受到與績優生不同的對待。長此以往，他們不僅不能很好地融入集體，反而會與班集體產生對立。此時班主任應加強引導，確立并堅持統一的獎懲制度，做到只對事，不對人，使學生感覺到“人人平等”。尊重學生的人格平等是取得學生認同與信任的先決條件，建立和諧的班級氛圍是班級工作順利進行的基礎。只有這樣，轉差工作的其他步驟才能展開。

二、樹立班集體概念，組織小集體互助

班集體是以集體主義思想為導向，經過以班主任為主的各種教育力量的教育培養而形成的具有正確的奮斗目標，具有良好的紀律、輿論、班風，具有良好的人際關系，能夠促使班級全體成員德、智、體等方面素質不斷提高的高級班級群體。班集體對每個學生個體的心理和行為的影響，表現在使各個成員之間產生一種歸屬感、認同感和得到支持的力量。每一個學生都怕落后被班里其他同學冷落、拋棄，總希望別人喜歡自己和接受自己，這表現為一種歸屬的需要。而對后進生、學困生來講，由于自身在某些方面存在不足，缺少的正是這樣的歸屬感，他們總是感覺到不屬于集體，從而產生自卑。

但集體內的關系融洽并不能完全消除長期以來形成的自卑感。激發集體榮譽感是培養學生健康心理品質，完善學生個性，營造學生良好集體心理氛圍的手段，后進生和學困生思想轉變應該以此為基礎。合適的學習方法，取得一定的成績與進步是促使學生樹立自信心，進而激發學習主動性的最佳途徑。首先，利用這些學生的興趣愛好和專長，鼓勵他們通過參加各項活動來贏得自信。其次，通過組織學習互助小組、幫教結對等方式改進這部分學生的學習方法與習慣。當他們取得一定的進步時教師要及時給予肯定，幫助他們樹立自信，以學習興趣促進他們自主學習、主動學習。只有改善他們的學習狀況，改變對于學習焦慮、自卑的心態，才能讓他們從根本上培養自主學習的能力，脫離學困生、后進生的范疇。

三、注重“望、聞、問、切”的交流技巧

每個學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。由于受不同的自然和社會環境的影響，對某一問題、具體事物的看法也會不同。我們應及時了解學生中間存在的問題，區別不同的對象，選擇不同的教育形式，因人因時因地做思想工作。此時，作為一名班主任，就應該具備中醫一樣的能力，學會“望、聞、問、切”，個別問題個別對待，具體問題具體分析。

“望”，察言觀色，觀察學生的表情和日常行為;“聞”，聽學生話中的“潛臺詞”并了解家長和其他同學對他的看法;“問”，詢問他的想法，把握他的思維特點。做到以上三點，就能及時地掌握第一手資料，了解他們的心理動態和行為特點，便于對癥下藥。“切”，以親切誠懇的態度與學生進行交流，切中問題所在，幫助解決問題。只有了解每一個后進生和學困生的個體心理情況，我們才能與之進行、有效的溝通，挖掘出學生心理問題的深層原因，以便進一步采取適當的方法來解決思想、行為或學習方面的問題。

總之，后進生和學困生的心理并不是不可向好的方面轉化的，這要求班主任多看、多聽、多想，不同問題的學生要根據其不同的心理特點，因勢利導，利用學生互助，變消極因素為積極因素，幾方面共同努力就能起到事半功倍的效果。

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