幼兒科學啟蒙研究中對幼兒數學素養的要求

摘要: 一個國家的國力直接取決于其科學技術的發展程度，時代迫切需要我們培養出新一代科技人才，因此對幼兒階段科學素養的啟蒙得到了更大的重視和關注。數學作為科學教育的重要組成部分，是開發兒童潛能、為兒童一生奠定良好智力基礎的重要學科。本文從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度分析了幼兒科學啟蒙的研究中幼兒所應具備的基本數學素養。

關鍵詞: 幼兒 科學啟蒙 數學素養

由于科學技術對人類社會進步有著巨大的推動作用，一個國家的國力直接取決于其科學技術的發展程度。伴隨21世紀的來臨，科學技術的競爭將更加激烈，這種競爭最終要反映到教育上。時代迫切需要我們培養出具有厚實知識基礎的、具有探索科學的強烈興趣和愿望的、具有一定操作實踐能力的、具有獨特科學想象力的新一代科技人才。這些科技素質的培養都必須從小抓起。因此，對幼兒階段科學素養的啟蒙得到了更大的重視和關注?！队變簣@教育指導綱要(試行)》明確提出:“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣?？茖W教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象?！睌祵W作為科學教育的重要組成部分，是開發兒童潛能、為兒童一生奠定良好智力基礎的重要學科，因此在對幼兒科學啟蒙的研究中，我們要明確幼兒所應具備的基本數學素養。

一、幼兒需掌握的簡單數學初步知識

1.集合

人們在生產和生活實踐中，常常需要把事物進行分類、排序和對事物的數量進行比較。遠古時代在數的產生之前人們就有了對事物的分類、排序和數量對應比較的需要，只是到了近代才產生了集合和對應等數學的基本概念。集合論是德國數學家康托在19世紀末創立的，集合語言是現代數學的基本語言，集合是現代數學最基本的概念之一，整個數學都可建立在它的基礎之上。集合語言可以簡潔、準確地表達數學的一些內容。幼兒從小接觸集合思想，可初步形成和積累有關集合的經驗，從而為以后學習數學提供有利條件。幼兒學習集合的意義不僅在于集合在數學中的重要地位和作用——是幼兒理解數學的準備和起點，其對幼兒數學概念的形成也起著基礎概念的作用，還在于幼兒對它的學習。教師可以通過動作對實物進行操作和運算來培養幼兒的數學素養，這一點符合幼兒掌握數概念的發展規律和特點。因此，有關集合概念的教育活動不僅應該作為幼兒數學教育活動的重要內容之一，而且應該把它貫穿在整個幼兒期數學教育的全過程，為幼兒初步形成數學的概念和邏輯的概念積累感性經驗。幼兒通過對集合知識的學習，能體驗事物的共同屬性，掌握求同和分類技能，初步形成集合的概念，并能對兩個集合元素進行比較，體驗集與子集的關系。

2.數

引導幼兒感知事物的數量及其關系，建構初步的數概念，是幼兒數學教育的主要內容之一。在學前期向幼兒進行10以內數的加減運算教育，目的是使幼兒感受和體驗日常生活和游戲中事物的數量關系，學習用簡單的數學方法解答日常生活中的某些簡單問題。幼兒數概念的建構是一個長期而復雜的過程，也是一個連續的發展過程，幼兒數概念的形成包括計數能力的發展、對數序的認識、數的守恒及對數的組成的掌握等幾個方面。

3.空間和幾何形體

空間和幾何形體是幼兒數學教育內容中的重要組成部分?？臻g是物質客觀存在的一種形式，由長度、寬度、高度表現出來。當我們只研究一個物體的形狀和大小而不考慮它的其他的性質時，就可把這個物體叫做幾何體。學前幼兒空間概念的發展和幾何概念的學習是密切相關的。一方面幼兒幾何概念的發展有賴于其空間概念的發展，另一方面幼兒學習幾何概念也可促進空間能力的發展。幼兒通過對空間和幾何體的學習，能在知覺的水平上辨認圖形和制作圖形，認識圖形的特征及其圖形之間的關系，能把物體零散的部分構成一個整體，能有規律地排列物體，感知物體間分離、次序、包圍、鄰近等空間關系，發展上下、前后、左右的空間知覺。

4.量

量是指客觀世界中事物或現象具有的可以通過測量等手段加以認識的屬性。對物體量的認識，是人們對客觀世界認識的一個重要組成部分，認識常見量是幼兒數學教育的內容之一，也是幼兒生活中經常接觸到的數學內容。幼兒學習、比較、測量一些量，有助于其正確地認識和區分周圍的物體，促進感知覺和智力的發展。學習量的重要意義在于，幼兒期重量感知覺的發展是幼兒日后掌握重量概念和重量測量的基礎，幼兒期的排序教育有助于幼兒抽象的數概念的形成，測量的學習可培養幼兒解決簡單實際度量問題的興趣和能力。我們教幼兒認識時間，使他們感知時間的存在和時間的流動，既可以發展幼兒的時間知覺，使其樹立良好的時間觀念和生活習慣，又可以加深幼兒對序列關系的認識，以及對整體和部分關系的認識。

二、幼兒應初步形成數學思維能力

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出:“在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數學概念，發展思維能力。”思維是人腦對客觀事物進行概括和間接的反映，它借助語言，以知識為中介來實現，思維是智力發展的核心。數學是一門培養和鍛煉思維能力的基礎學科，數學對幼兒的認知能力，特別是思維能力的發展有著特殊的價值。數學學科的結構和知識體系較為系統和嚴謹，其邏輯性十分突出，這對幼兒智慧的發展有著特殊的價值。幼兒正處在邏輯思維萌發和初步發展時期，數學的學習對其初步邏輯思維能力的發展、良好思維品質的形成有著重要作用。實驗表明，幼兒期特別是4—6歲階段是幼兒認知發展的一個關鍵期，幼兒就是在這個時期建立和形成數概念，萌發解決問題的興趣和積極性的。此時幼兒的數學思維異常活躍，我們應該正確地把握這個關鍵期，提供適合其學習特點的數學教育，讓他們在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，使他們體會數學帶來成功的機會和快樂，進而培養其創造性思維的能力。

三、培養幼兒對數學的興趣和良好的學習習慣

興趣是人們對客觀事物的選擇性態度，是對對象的一種積極態度，是帶有情感色彩的認識傾向。好奇心是指對周圍環境中新異刺激物的積極反映。幼兒的好奇心常常表現為對新異刺激物的注意、趨向、提出問題、操作、擺弄等行為傾向。興趣、好奇心、求知欲是幼兒學習數學的內部動力。要培養幼兒的學習數學興趣，激發幼兒的好奇心，我們必須根據幼兒的年齡特征，選擇和設計數學教育活動，創設符合幼兒探索興趣的教育活動環境，給幼兒以自我表現的機會，使幼兒在感興趣的游戲活動中主動積極地參與數學探索，在每一次體驗成功的快樂中漸漸喜愛數學。幼兒只有愿意參加數學活動，才有可能觀察、感知到環境中事物的數量、形狀等。幼兒只有喜歡數學活動，對數學活動有興趣，才可能積極主動地投入到活動中，才可能去探索、發現其中的數學現象，從而獲得有關數、形、量、時間和空間的感性經驗。

以上三個要求分別對應于數學素養的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。明確了幼兒所需的數學素養，我們才能更好地結合幼兒的年齡特點、身心發展水平，采取適合幼兒的教育方法，成功開展幼兒科學啟蒙教育，為幼兒一生的發展奠定良好基礎。

參考文獻:

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[2]幼兒園教育指導綱要(試行).2001.

[3]劉占蘭.幼兒科學教育.北京:北京師范大學出版社，2000.