構(gòu)建適合本校的多元化英語教學(xué)評估模式

摘要: 本文從大學(xué)英語教學(xué)評估現(xiàn)狀及問題入手，分析了創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)評估體系的必要性，以及從評估理念、評估內(nèi)涵及評估手段三方面來創(chuàng)新完善大學(xué)英語評估體系并結(jié)合實際，探索適合自己院校的多元化的大學(xué)英語評估模式。

關(guān)鍵詞: 多元化 創(chuàng)新 英語教學(xué)評估模式 形成性評估 終結(jié)性評估

一、英語教學(xué)評估現(xiàn)狀

在教育部高教司的大力推動下，大學(xué)英語教學(xué)模式的改革已經(jīng)初顯成果，計算機(jī)和課堂教學(xué)模式正在越來越多的院校中試點或正式實施。從教學(xué)系統(tǒng)環(huán)節(jié)來看，大學(xué)英語教學(xué)評估也需要加快改革步伐。

傳統(tǒng)的教學(xué)評估過程強(qiáng)調(diào)語言知識的掌握，對英語學(xué)習(xí)能力和實際應(yīng)用的培養(yǎng)不夠重視，使得學(xué)生只重視支離破碎的語言知識的記憶與背誦，而忽視了對語言本身的運(yùn)用和交際能力的提高。近年來許多英語教師和研究者探索運(yùn)用各種教學(xué)評估方法，特別是形成性評估手段。但是由于目前大學(xué)英語教學(xué)存在師生比例懸殊、教師工作量大、教師在評估理念上認(rèn)識不足及專業(yè)水平欠缺等問題，還不能使評估成為系統(tǒng)化和常規(guī)化的教學(xué)活動。從本質(zhì)上改變大學(xué)英語教學(xué)過度依賴終結(jié)性考試的現(xiàn)象。評估方式使用單一的測試手段，比如單元測驗、期中考試、期末考試、全國大學(xué)英語四、六級考試等終結(jié)性評估方式，造成教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，學(xué)生自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)，英語教學(xué)不能適應(yīng)新形勢下對人才的需求的現(xiàn)狀。

二、創(chuàng)新完善大學(xué)英語評估體系

1.更新評估理念、重視形成性評估。

大學(xué)教學(xué)評估體系要從根本上改變以單一的測試為評估手段的評估理念。大學(xué)英語作為高等教育最重要的基礎(chǔ)課之一，其評估應(yīng)努力實現(xiàn)高等教育評估的六大功能:診斷、導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)、堅定、咨詢決策，全面鑒定學(xué)生各方面能力。診斷教學(xué)中的問題，以便更好地引導(dǎo)教學(xué)，以評促教、以評促學(xué)。

2.豐富評估內(nèi)涵，使教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程得到系統(tǒng)化監(jiān)控、評估和反饋。

目前的教學(xué)評估注重對教學(xué)成果的考核，以及學(xué)生對語言知識和能力的掌握程度，但整個評估體系缺乏對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)化監(jiān)控、評估和反饋。從教學(xué)過程來看，評估內(nèi)容必須包括對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教材編寫等;從學(xué)生角度看，應(yīng)全面評估學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)過程實施監(jiān)控，跟蹤、反饋學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)。教學(xué)評估強(qiáng)調(diào)內(nèi)容多元化，其目的是全面真實地評估學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，以提供教育改進(jìn)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.運(yùn)用有效評估手段，終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合的多元化評估模式。

《大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)要求》把科學(xué)的教學(xué)評估擺在了前所未有的高度，明確指出:“教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。”綜合評估體系提倡終結(jié)性和形成性評估有機(jī)結(jié)合，形成多元化的形成性評估手段。

3.1終結(jié)性評估

終結(jié)性評估是指期末課程考試，作為一種定量測試手段，終結(jié)性評價是檢測學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要途徑，也是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。這種考試應(yīng)以評價學(xué)生的綜合能力為主。終結(jié)性評估要充分考核學(xué)生實際使用語言進(jìn)行交際的能力，尤其是實用型口語和書面語的表達(dá)能力。

3.2形成性評價

形成性評價手段多樣，主要包括建立學(xué)生檔案袋、學(xué)習(xí)日志、學(xué)生自評、學(xué)生互評、課堂觀察、問卷調(diào)查等，多種類多渠道地反饋評估信息。為了配合基于計算機(jī)和課堂教學(xué)模式的推廣開發(fā)新型評估手段，對學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效地跟蹤和監(jiān)控，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上生成電子試卷，布置討論話題，也可利用論壇、班級討論版等與學(xué)生交流。此外，注重學(xué)生個體在學(xué)習(xí)方法、能力、需求等方面的差異，加強(qiáng)對學(xué)生個體差異的評估，并提供個性化的反饋信息，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是重要手段之一。

三、結(jié)合實際、探索適合本校實際的課程評估體系

教學(xué)評估模式設(shè)計的目的在于監(jiān)控學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和協(xié)調(diào)學(xué)生發(fā)展，能發(fā)揮形成性評估在教學(xué)中的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)課堂中教學(xué)相長。我院首先改變了傳統(tǒng)的以終結(jié)性評估為主的評估理念，強(qiáng)調(diào)形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要求學(xué)生參與到包括評估在內(nèi)的教學(xué)全過程。利用評估結(jié)果給予學(xué)生個性化的幫助。在進(jìn)行形成性評估時主要依據(jù)學(xué)生考勤、課文預(yù)習(xí)、課堂測試、聽說課堂表現(xiàn)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)討論及作業(yè)(主要是作文)情況等;在期末考試中加大了主觀性試題的比重，將校內(nèi)考試內(nèi)容與課堂教學(xué)、教材及網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合;增大考查語言技能的題型的比例(如:回答問題、翻譯、作文等);增加課堂測試用以檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握，使任課老師能及時解決所發(fā)現(xiàn)的問題，對教學(xué)過程起到了診斷治療作用。

1.強(qiáng)調(diào)形成性評估。

形成性評估占總評的50%(其中課堂評估占30%，期中考試占20%)，主要手段包括學(xué)生學(xué)習(xí)檔案和教師觀察記錄檔案袋，包括學(xué)生作業(yè)、課堂筆記、學(xué)習(xí)效果評價(學(xué)生自評、小組互評和教師評價);教師觀察記錄主要是課堂觀察、師生面談等形式。

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是形成性評估的重要方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下編制檔案袋。這種評估方法可以將課程與教學(xué)同評價結(jié)合起來，貫穿到日常教學(xué)活動中去。可以以教材中每單元為單位，將反映自己的學(xué)習(xí)狀況的材料放入檔案中，內(nèi)容包括課后作文、學(xué)習(xí)體會、課堂筆記，以及平時測試，口語考核、自評與互評表(可根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的評估方案結(jié)合具體情況制定)等。每單元結(jié)束之后可以對本單元學(xué)習(xí)情況填寫自評表和互評表，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況有一個正確的評價，了解自己長處和不足，從而及時調(diào)整、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

1.2教師觀察記錄

觀察法是指通過有目的、有計劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并加以記錄，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出全面評價的方法。觀察記錄也有各種方法，可以是日常記錄、設(shè)計評估表或評價量表的方式進(jìn)行，觀察項目可預(yù)先設(shè)計在表格里，也可隨時收集，讓學(xué)生隨時了解自己的進(jìn)步。還可以通過座談、面談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生任務(wù)完成情況，學(xué)習(xí)中遇到的問題，以及哪些學(xué)習(xí)策略對學(xué)生有幫助，哪些活動或材料學(xué)生更感興趣，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及有效度進(jìn)行推測。

2.重視終結(jié)性評估。

終結(jié)性評估占50%。測試性評價是對學(xué)生在一段時間內(nèi)的教學(xué)成果的檢驗。測試內(nèi)容主要針對學(xué)生聽、說、讀、寫等語言基本知識和基本技能，測試性評價是對一定目標(biāo)實現(xiàn)狀態(tài)下的評價，應(yīng)有利于學(xué)生發(fā)展，不能為測試而測試。

根據(jù)測試目的，英語測試分為下面幾點:(1)學(xué)業(yè)成績測試。學(xué)業(yè)成績測試的目的是檢驗學(xué)生是否掌握了教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，因此，測試內(nèi)容應(yīng)緊扣教材和大綱要求，可采用筆試形式但要注意主客觀題的比例，增加測試聽、說、讀、寫、譯等語言技能的客觀題比例，強(qiáng)調(diào)考查語言運(yùn)用能力。(2)水平測試。水平測試目的是檢驗學(xué)生英語水平，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況制定相應(yīng)的大綱和標(biāo)準(zhǔn)。(3)診斷式測試。診斷式測試是為了了解學(xué)生具體情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題而進(jìn)行的測試，具備診斷功能，可以幫助教師了解學(xué)生，以便調(diào)整教學(xué)計劃，使教學(xué)與評價更有機(jī)地結(jié)合起來。

測試時間可分為課堂測試、期中測試與每學(xué)期期末課程考試三個部分。課堂英語測試主要是成績測試，用于檢測教與學(xué)的情況，通常在完成一個單元、一個獨立部分后進(jìn)行。課堂測試可以是筆試試卷，也可以是課堂上各種形式的練習(xí)、口頭問答、聽力、閱讀、寫作等。教師提前對課堂測試時間有安排，對測試方式有選擇，對測試內(nèi)容有設(shè)計，重視課堂測試的信度和效度及可操作性。課堂測試與教學(xué)效果密切相關(guān)。期末測試可以實行筆試與口試相結(jié)合的方式。

形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，教師能全面準(zhǔn)確地獲取反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，學(xué)生能及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

四、多元化教學(xué)評估中存在的問題

大學(xué)英語教學(xué)綜合性評估體系的建立和實施并非易事。首先，教學(xué)活動的所有參與者，特別是教學(xué)管理者，需要提高對評估的認(rèn)識，掌握評估的專業(yè)知識，探索出切實可行的評估流程和體系。其次，在目前的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下要建立和實施多元化評估體系，還需院校主管部門對評估活動的認(rèn)可和支持，保證教師評估所需時間、經(jīng)費(fèi)等，以確保任務(wù)的順利完成。

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