運用元認知策略提高英語教學水平

摘要: 本文針對目前英語教學中存在的學生被動學習、效率不高這一陳舊性問題，提出了從教師這一頭做起，通過運用元認知理論改良教學，提高教學水平，利用元認知策略及訓練模式幫助學生主動獲取知識，培養學生反思學習、主動學習的方法。

關鍵詞: 元認知策略 英語教學水平 提高

長期以來，教師從認知角度出發，將英語學習看成是一個由感知、注意、記憶、理解、思維等構成的認知過程，不厭其煩地反復講解，而學生始終處于被動接受。隨著對學習策略及教學方法的不斷研究更新，文秋芳(1996)在調查傳統與非傳統學習方法時發現，對學習成績起關鍵作用的變量之一是學生的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評價能力。[1]其實從實際教學經驗中，我們經常發現一些學生對英語學習有較明確的目標，有積極的態度并有信心學好英語，但是除了老師布置的學習任務，他們沒有自己的學習計劃，不能很好地規劃學習時間，或者制訂了學習計劃，卻難以堅持下去，常常半途而廢;他們很少與老師和同學交流學習體會;不能主動發現自己在學習中的得失和改正調整學習方法和計劃。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》明確指出:“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和能力等素養的整體發展的基礎上……學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。”在所有學習策略中，元認知策略被認為高于其它策略，因而處于一個更高的層次。

近年來，心理學的元認知理論在開發學生智力方面越來越引起國內教育界的重視，因為人們注意到它在教育領域中所發揮的作用及其應用價值。筆者旨在元認知理論與英語教學之間尋找一個切入點，把元認知策略引入英語教學實踐中，幫助教師提高教學水平，提高學生的學習能力和效果。

元認知(meta cognition)理論根植于認知科學。20世紀70年代初，美國心理學家Flavell率先提出元認知概念。1976年，他將元認知表述為“個人關于自己的認知過程及結果或其它相關事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認知過程進行主動的監測以及連續的調節和協調”。[2]1981年，他對元認知作了更簡練的概括:“反映或調節認知活動的任一方面的知識或認知活動。”[3]A.Brown與L.Baker也認為，元認知是“個人對認知領域的知識和控制”[4]。從元認知模型簡圖可以看出，元認知這一概念包含兩方面的內容，一是有關認知的知識，二是對認知的調節。也就是說，一方面，元認知是一個知識實體，它包含關于靜態的認知能力、動態的認知活動等知識，另一方面，元認知也是一種過程，即對當前認知活動的意識過程、調節過程。因此，有效的學習過程應該同時也是一個運用元認知策略對學習過程本身進行積極安排、監控、調節的過程。學生一旦學會了元認知策略的使用，便可以將它們運用到新的學習環境中去，能夠獨立思考、自主學習，真正成為學習的主人。

O’MalleyChamot提出的策略練模式以解決問題為目標，設計了計劃、監控、解決問題和評估四個步驟。該訓練模式有助于幫助學生增強使用元認知策略的意識，能提供所學策略的練習機會，并幫助他們在新的學習條件下應用這些策略。目前我國的英語教學也可以借鑒這個策略。

一、豐富元認知知識，培養元認知計劃能力

對于教師而言，教師必須首先研究認知與元認知理論，包括學習理論和各種元認知策略，善于運用策略并能用策略詮釋學習活動和過程。教師的職責不僅是傳授書本知識，而且要教學生如何獲得元認知知識和體驗，鼓勵他們突破現有的學習模式去獲得新的、有效的學習方法。Brown認為元認知包含兩大成分:關于認知的知識和對認知的調節，關于認知的知識是個體關于他自己的認知資源及學習者與學習情境之相容性的知識，即個體關于自己的認知能力、認知策略等的知識，以及在何種問題情境下應該運用何種認知策略、如何最佳地發揮自己能力的知識。對認知的調節指一個主動的學習者在力圖解決問題的過程中所使用的調節機制，包括計劃、檢查、監測、檢驗等。計劃是選擇相應的閱讀理解策略以達到閱讀理解的目的，并合理地安排認知資源和時間，制定學習計劃的過程，包括設置學習目標、瀏覽學習材料、產生待回答的問題，以及分析如何完成學習任務等。應該告訴學生:1)要學什么;2)為什么值得學習;3)何時使用;4)如何使用。千萬不要抱著“不要問為什么，只要做就行”(Don’t ask why，just do it.)的態度(Mcgilly，1995)。在制定英語課外閱讀計劃時，首先要對與學習任務相關的學習情境進行具體的分析與思考，如閱讀材料的選取、學習時間的安排、學習環境和學習目標的確定，以及自己的學習特點等進行分析與思考。在完成了分析學習情境的任務之后，制定出學習計劃，包括確定學習的步驟，安排學習時間，列出可供選擇使用的學習策略，如:在英語閱讀前的計劃制定中可運用不同的學習策略，以幫助更好地完成學習目標。如:激活知識、預測、組織計劃、自我管理等。

二、運用元認知策略中的規劃、監控、調節策略來監控學生的學習過程

Flavell認為元認知的兩大主要成分是:元認知知識和元認知體驗，而Brown雖然并沒有提及元認知體驗，但是他提出的調節技巧如計劃、檢查、監測、修改、評價等，無一不是與元認知體驗緊密相聯。有些技巧的應用會導致元認知體驗的產生，有些技巧的應用則受到元認知體驗的驅動和指引。也就是說，元認知體驗伴隨著認知調節的整個進程，離開了它，認知調節是不可能進行的。在Weaver和Cohen的(1997)“Metacognitive Training Model”中，Cohen強調教師要在平時的教學中有意無意地把學習策略融入到每堂課中，在他設計的SBI(Strategies-based Instruction)模式中，他要求教師在引導監控學生的過程中務必做到:1)給出學生有用的效率高的策略典范;2)讓有成功經驗的學生分享學習策略;3)在小組范圍內或者全班共同探討學習策略;4)鼓勵學生多試驗各種學習策略;5)將這些策略整合到平時的實踐中，融入到每天的教學中。[5]

以閱讀為例，教師可以先引導學生選用學習策略;如運用粗讀、略讀以獲得大致印象然后精讀的學習策略，根據題目先猜出大概再看作者如何推進的學習策略;運用任務型教學自己先上網查閱資料再進行較有準備的閱讀的學習策略;在閱讀的過程中，教師又可以進行過程監控，讓學生邊閱讀邊思考，觀察識別閱讀材料提示的重要信息，通過上下文猜測詞義等手段，根據有關線索判斷信息，完成相關的閱讀要求，這樣學生善于自我提問，能自己檢驗自己的答案正確與否。同時最重要的是學生通過這樣的學習不僅學到了英語知識，還懂得了如何運用策略高效率地完成閱讀任務，并懂得運用有效策略處理綜合性問題。潘黎萍(2006)的實證研究表明了元認知策略在中國閱讀課堂中的可教性，認為元認知策略意識強，閱讀效果也相應較好。因此，對學生進行元認知策略的指導，培養學生的反思學習、自主學習的能力尤為重要。

三、引導學生進行正確的自我評價是元認知策略成功的關鍵

在我國，大多數學習者學習英語有十幾年的歷史，其間所投入的時間和經歷之多可以想象，但英語學習的效果還是不理想。盡管教師會不失時機地給學生介紹一些學習方法，但是從學生方面得到的反饋卻是:老師經常講學習方法，可是，學生的學習效果并沒有發生根本的改變。這說明，教師單方面的介紹和指導是遠遠不夠的，學生還需要切身體會和具體實踐。指導學生進行自我評價是獲得元認知知識的一個重要而關鍵的途徑，自我評價也稱“反思認知”。從發生的時間看，反思可分:活動前反思、活動中反思、活動后反思。活動前的反思可看成是一項計劃，活動中的反思可看成監控(調節)，而活動后的反思可看作評價，因此學生的元認知知識總是在“自我計劃+自我調節+自我評價+再次自我計劃+再次自我調節+再次自我評價”中呈螺旋上升，一旦學生能獨立運用自我評價，就能把學到的學習策略轉移到其它學習中。

以聽力教學為例:聽力結束后，根據在pre-listening state中教師給出的幾個目標和w-questions可以要求學生給出總結，讓學生自己判斷是否達到目標，對自己的學習活動作出評價。如:我是否達到了原定的學習目標?我采用了哪些學習方法?哪些是有效，哪些是無效的學習方法?其他同學有哪些好的學習方法值得我借鑒?我如何發現學習中的不足，及時糾正，并根據實際情況調整學習方法和計劃?同時運用對比法，通過和其他班級同學甚至班級以外的同學對比，看自己究竟掌握了多少知識，這些知識又處于一個什么狀態等，是什么導致了不足或者優秀，通過反思和評價，學生可以清楚自己在學習過程中的得失，及時調整自己的學習方法和計劃，使自己的英語學習更具目的性、科學性。學生對自我學習過程的評價和調整，可以改變長期以來教師習慣于通過考試成績衡量學生的學習，而學生沒有評價的權利的情況，激發學生的學習動機，提高學生對學習的自我調節和控制的能力，改善學習現狀和學習方法，提高學習效率，培養學生的主體精神，以及促進學生個性的健康發展。

我國英語新課程改革以標準和教材的形式將元認知策略培訓納入了中學英語教學體系。英語新課標也把學習策略列為英語課程目標之一，并主張把學習策略滲透到英語教學之中去，在教學過程中不斷加強學生學習策略的研究和培訓，改善并提高他們獨立自主的學習能力。將策略訓練與英語課程結合起來是英語學習的成功經驗，元認知策略的訓練，是培養學生自主學習能力的一個關鍵因素。事實上，通過實踐我們發現成功的英語學習者學習策略的應用可歸結為以下幾點:(1)把語言作為一個系統來學習，有著明確的學習目的;(2)制定學習計劃和目標，并努力執行;(3)有意識地使用認知策略;(4)對學習效果進行評價與反思;(5)利用各種機會和資源提高語言水平;(6)在面對困難或失敗時積極找到原因和解決辦法。而實踐也證明，元認知在學習調控過程中發揮著重大作用，同時可以通過后天的培養和訓練而得以提高。元認知策略培訓對語言教學具有廣泛的應用前景。特別需要提出的是廣大英語教師和英語教育研究者需要更多地關注和重視元認知策略培訓在英語教學，尤其是基礎英語教學中的運用，從源頭抓起，全面提高英語教學的整體質量。

參考文獻:

[1]文秋芳，英語成功者與不成功者在學習方法上的差異[J].外語教學與研究，1995，(3).

[2]Nelson，T.O.Consciousness and metacognition.American Psychologist，1996，51，(2):102-116.

[3]Flavell，J.H.Metacognitive aspects of problem solving.In:L.B.Resnick ed.The Nature of Intelligence.Hillsdale，NJ:Erlbaum，1976.232.

[4]Flavell，J.H.Cognitive monitoring.In:W.P.Dickson ed.Children’s Oral Communication Skill.New York:Academic Press，1981.

[5]Chamot，A.U.O’Malley，J.M.The CALLAHandbook:Implementing the Cognitive Academic Language Learning Approach[M].Addison:Wesley Publishing Company Inc，1994.