高師英語課堂互動教學研究

摘要: 隨著傳統教學理念的顛覆，新課改對英語教學提出了明確的要求，以學生為中心，培養學生的綜合應用能力。本文以此為背景對現代高師英語課堂進行互動研究，以期改變傳統，對課堂互動教學提出相關對策。

關鍵詞: 英語課堂 互動教學 現狀

英語的國際化和普及化要求英語教學模式的新穎及教學理念的現代化，要求顛覆以教師為中心的傳統模式，體現以學生為中心的教學理念，以培養學生的英語綜合運用能力為終極目標[1]。新課標也明確提出，英語教學要培養學生的英語運用能力;用英語進行恰當的交流的能力;用英語獲取信息、處理信息的能力;用英語進行思維的能力。這里的著重點是能力的培養[2]。這種能力的培養與提高著眼點在于課堂教學中的互動。

新課標要求:課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式;課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。這就要求在實際的課堂教學中以學生為中心，實現教師跟學生之間的雙邊，乃至多邊互動。而在現實英語課堂教學中的教學方式如何呢?師生之間的互動如何呢?

一、英語課堂與互動教學

關于課堂教學，不只是英語課，哈佛大學有個生動的隱喻，“到哈佛學習，就像是很快幫助學生找到高速公路的入口處”[3]。這一隱喻告訴我們，課堂教學中的核心問題是學生的主動學習和學會學習。這就要求學生在課堂教學中能夠成為學習主體，并且積極投身于課堂教學活動，積極配合老師的教學，專注于課堂教學的重點，并對教學重點進行消化吸收，最終實現課堂教學的目的。

以一節英語閱讀課為例從導入到快速閱讀到精讀到最后的課堂總結和評價，實際上就是英語課堂教學中的教師與學生之間a教學互動的過程。通過這樣的教學環節設計，學生積極參與英語語言的練習，把握基礎英語的應用，并通過與老師、學生之間的英語語言聯系，形成綜合運用英語的能力。這樣的課堂教學體現了新課改以學生為主體，以教師為主導的教學模式，推行民主教學，鼓勵學生參與，積極創設課堂教學中的師生之間、生生之間的多邊互動的教學情境，達到英語教學的目的[4]。

二、高師英語課堂互動現狀

研究高師英語課堂互動教學，首先要明確的是高師招生的生源現狀與質量。目前高師在高校中的處境微妙，且生源經過中考后的篩選，部分質量高的進入高中，而高師生源質量相比以往有所下降。在這種狀況下，筆者對某高師364名學生樣本作了部分問卷調查，其中回收334份，有效324份，有效率89.01%。對324份有效問卷進行統計，其中男生96名，占有效問卷29.6%;女生228人，占70.4%，樣本選取一至五年級學生，分別是67，65，64，65，63人，其中學生干部83人，非學生干部241人。來自大城市學生18人，小城市143人，鄉村163人;文科，161人;理科，163人。

根據選取的樣本，本次調查針對英語課堂互動設計了幾個問題:你覺得英語課需要互動嗎?你覺得課堂互動的機會多嗎?你覺得課堂互動是否滿意?你在課堂互動中參與的積極度如何?通過對這些問題的問卷調查，我們可以看到目前英語課堂的互動情況。

1.英語課堂互動的需要

為了更好地對比，特選取專業課與英語課堂作比較。從調查的結果我們直觀地看出，學生在英語課和專業課中，表現出“非常需要”的學生所占的比率分別為50.00%、29.01%，而表現出“比較需要”的學生所占的比率分別為37.34%、36.72%，“很不需要”的學生所占比率分別為0.6%、1.45%。

以上數據說明，無論是英語課課堂還是專業課課堂，大部分學生都表現出對課堂互動的需要。而且學生對英語課的課堂互動的需要遠遠高于對專業課的課堂互動需要。現有材料表明，在目前的課堂教學中，許多教師采取的教學模式仍然脫離不了“教師中心式”，學生僅僅是被動的語言信息接受者，師生缺乏良好的溝通和信息的反饋。

2.英語課堂互動機會的多少程度

根據結果顯示，在英語課和專業課中，學生認為課堂互動“機會很少”的比率分別為8.95%、9.26%;認為課堂互動“機會較少”的學生所占的比率分別為31.48%、31.79%。從統計數據可以看出，學生普遍認為英語課堂互動的機會比較少。

3.英語課堂互動的滿意程度

學生對英語課和專業課的課堂互動“很不滿意”的學生比率分別為:5.25%和4.93%;對課堂互動“不太滿意”的學生所占的比率分別為:36.72%、36.42%;對課堂互動“非常滿意”的學生比率分別為:0.925%、1.85%。這些數據說明，英語和專業課的課堂互動滿意度都不容樂觀，學生尤其對英語課課堂互動滿意度最差。這說明教師在英語教學中忽視了學生的主體地位，未能調動學生學習的積極性主動性。

4.英語課堂互動的參與頻度

在英語課和專業課中，選“經常參與”的學生所占的比率分別為9.26%、7.40%;選“有時參與”的學生所占的比率分別為39.81%、39.19%;選“偶爾參與”的學生所占的比率分別為41.96%、40.74%。從這些數據可以得知，學生參與英語課課堂互動頻度高于專業課。

5.英語課堂互動參與的積極程度

在英語課和專業課中，對課堂互動參與“非常不積極”的學生所占的比率分別為2.16%、3.09%;對課堂互動參與“不積極”的大學生所占的比率分別為22.53%、13.27%;對課堂互動參與“比較積極”的學生所占的比率分別為21.30%、24.69%。從整體上看，在英語課堂教學中，學生課堂互動的參與積極程度還是比較低的。

三、總結

綜合問卷調查結果及現實的材料證明，英語課堂互動情況不容樂觀。在課堂互動的需要方面，學生積極要求英語課堂的互動;在課堂互動機會方面，大部分學生覺得英語課課堂互動機會少，教師仍然是以自我為中心，忽略了學生的主體地位;在英語課堂互動的滿意度方面，大部分學生不滿意現在的課堂互動;在課堂互動的參與頻度和課堂互動參與的積極程度方面，學生的表現還是比較積極爭取自我表現的。

為了更好地配合新課改的精神，為加強英語課堂互動，筆者提出了以下幾點建議:

1.豐富教學內容。

在教學內容上，教師要注重教學內容的豐富多彩和深度，將書本知識與現實生活中的知識結合起來，極大地調動學生課堂互動的積極性。

2.教學互動方式多樣化

教師要采用多種互動方式，比如，生生互動、師生互動及自我互動。

3.講究課堂教學策略

興趣是最好的老師。英語課堂教學應注重方法策略引起學生的興趣，從而使學生能夠主動參與其中。

4.教學手段現代化

采用多媒體與電腦結合的現代化教學方式，打破傳統的依靠書本，沒有色彩、語言的單調式教學。

參考文獻:

[1]陳琳，程曉堂.普通高中英語課程標準《實驗》解讀[M].南京:江蘇教育出版社，2004.1.

[2]宋桂月，金鶯.全日制普通高級中學英語課程標準[M].上海:華中師范大學出版社，2003.6.

[3]康寧.走進哈佛課堂[M].桂林:廣西師大出版社，2004.3:379.

[4]Pro.Michelle Schofield.Communicative Language Teaching from Columbia College.

[5]任云霞.關于大學生課堂互動的研究.http://www.studa.net/gaodeng/090216/11202241.html.

[6]孫新.課堂互動的社會學分析[J].新疆石油教育學院學報，2003，(3):102-106.