構建創新型課堂的教學嘗試

實施素質教育的關鍵是創新教育，課堂教學是實施創新教育的主渠道。因此，構建創新型課堂教學就成為實施創新教育的關鍵。那么，怎樣在物理課堂教學中實施創新教育呢?筆者在教學過程中作了一些嘗試。

一、引導學生質疑，激發學生創新

“思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”。創造性人才的基本特征之一就是好奇心強，遇事好問個為什么。美籍華人物理學家李政道先生曾說過:提出問題等于解決問題的一半。質疑，是創新意識的萌芽，討論是智力的激發，你一言我一語，每人動腦筋思考，往往能迸發出許多創新思維的火花。在課堂教學中，教師怎樣營造質疑討論的氣氛呢?

1.啟發學生思考，活躍課堂氣氛。

好奇好問好表現是青少年的天性。兩歲的孩童就喜歡問這問那，然而這種天性在傳統的教學模式下被壓抑了，而今就是要把這種“天性”釋放出來。

[課例一]蘇科版八年級物理“引言”教學片段:

在玻璃罩中放兩支長短不一的蠟燭，點燃后觀察哪個蠟燭先熄滅。

在實驗前，教師請學生進行猜想。

生甲:長的先熄滅。

生乙:短的先熄滅。

(見沒有學生舉手了，教師正準備做演示實驗。)

生丙(臉上帶著笑容舉手):老師，有可能是兩個同時熄滅。(講完后，學生就議論開了。)

生丁(聽后迅速站起來):這是不可能的。

師:大家的猜想很好，很全面。下面我們就請這位同學(生丁)來驗證一下大家的猜想。

(生丁點燃兩只蠟燭，蓋上玻璃罩。一會兒，短的蠟燭就熄滅了。這時，學生都認為實驗就此結束了。)

師:我認為一次實驗結果可能不可靠，我們是不是可以多做幾次呢?

教師接著分別把蠟燭放在了不同的地方，有的放在中央，有的放在邊緣，學生發現它們先后熄滅的時間間隔并不一樣。學生看得興致勃勃，當高蠟燭放中央，短蠟燭放邊緣的時候，高蠟燭突然先熄滅了。這時有的學生發出驚訝的聲音。教師示意大家安靜，進一步改變蠟燭的位置。終于在某一位置，兩支蠟燭同時熄滅了。學生鼓起掌來，都沉浸在自己的猜想被驗證的喜悅中。

在教學中，教師對學生提出的問題不回避，及時解決。學生自主參與，通過創造性實驗，感到物理很新奇，從而激發了后續學習的興趣。

2.激勵學生質疑，營造民主氛圍。

激發學生質疑的關鍵是創設良好的教育環境和氣氛。教師應增進教學民主，加強師生交往，鼓勵學生積極參與教學活動。學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是質疑的基礎。因此，在教育教學活動中，教師要充分愛護和尊重學生的質疑意識。師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關系，消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中顯露靈性，展現個性。有了這樣的適宜環境，學生的質疑意識就可以獲得充分發揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。應該承認，一般教師為學生的“學”提供了很好的條件，提出了很多的要求，而對“問”則很少關心，很少要求，因此大部分學生能學不能問，會學不會問，只學不問。營造一個有利于創新的民主氛圍，既能提高學生的學習興趣，又能營造學生快速參與的民主氛圍。

二、突出學生地位，提升學生技能

物理學是一門實驗的科學，在講清概念、規律、定律的基礎上，教師要重視讓學生感受和理解物理過程，要確立實驗在課堂教學中的地位，變演示實驗為學生的隨堂實驗，讓學生觀察、探索、總結，找出規律。要吸取當今大量的科學信息和生活實踐來創設情景、設疑，通過教師點撥，使學生參與，逐步使學生打開思維的閘門。

1.努力創設情景。

情景的創設可來自于學生生活中的體驗。豐富的生活體驗是物理課堂教學的良好的情景資源。教師適當的點撥能喚起學生的體驗，從而激發學生一種強烈的探究欲。因此，新教材教學中，教師要力求體現新的教學思想，充分挖掘學生已有的感性體驗。

[課例二]“凸透鏡”教學片段:

蘇科版八年級上冊”透鏡”一章中，有測量凸透鏡的焦距的內容。

主要器材是:平行光光源，凸透鏡，刻度尺，光屏。

測量步驟:(1)凸透鏡正對平行光光源，使光屏上呈現一個光斑。

(2)調節凸透鏡到光屏的距離，使光屏呈現最小最亮的光斑。

(3)用刻度尺量出光斑到凸透鏡中心的距離，是凸透鏡的焦距。

在上這節課前，看到窗外燦爛的陽光，我突然想到這節課是不是可以到室外上呢?于是我到實驗室，帶著所需儀器就召集學生到了室外。在室外，我先給學生講了實驗的要求，然后分組實驗。在室外，學生都比較興奮。學生兩個人一組，紛紛拿著凸透鏡對著太陽在白紙上照，找光斑。我在旁邊指導學生如何在找到光斑后，讓光斑最小最亮。

就在這時，學生出現一片混亂。我走近一看，發現一個平時喜歡調皮的學生把一根火柴放在那個光斑處，一會兒火柴頭被點燃了，旁邊的學生紛紛來觀看。看到我來了，那個學生低下了頭。這個學生雖然沒有按照要求去做，不過我覺得這個實驗很能說明一些問題，就對學生說:“有誰能解釋這個現象?”學生立即議論開了，好幾個學生說是太陽光集中的效果。我又啟發學生:“你覺得通過這個實驗，你會有什么想法?”學生紛紛發言。

生甲:“我們可以用這個方法集中太陽光加熱，用來燒飯。”

生乙:“可以用來加熱發電。”

生丙:“可以制成光武器。”

……

雖然學生的有些想法顯得脫離實際，不過看到學生發揮自己豐富的想象力，并且個個興趣勃勃的樣子，我覺得這堂課的目的已經達到了。

通過一堂室外實驗課，我給學生創造了本來是實驗室不具有的實驗條件和學習情境。

2.重視啟發學生。

啟發式教學是物理課堂教學中培養學生創新能力的一種最重要也是最有效的教學手段。在課堂教學中，教師應避免簡答式的提問，表面上看似熱熱鬧鬧，由于提問簡單，不易激起學生興趣，引發思考。教師應讓學生自己動手做實驗，用眼觀察實驗現象，用腦總結實驗規律。教師應進行啟發式點撥，讓學生知其然，并知其所以然，要讓學生會學物理，不是學會物理。在講解“光的反射”一課時，我進行演示，讓學生觀察“入射光線位置變化時，反射光線的位置如何變化”，并帶著這個問題讓學生自己在反射定律演示儀上做實驗，完成實驗表格。學生實驗后，自己得出實驗結論。我再借助實物投影儀將部分學生的實驗結果用多媒體打出來，得出了光的反射定律。接著我問:“同學們，如果光線垂直入射，把入射光線從左邊換到右邊又怎樣呢?請同學們做做實驗。”學生又沉浸在動手、動腦的探索過程中。實驗后，學生都能自己得出光路可逆的結論。

總之，在人才競爭日趨激烈的21世紀，在創新教育蓬勃開展的今天，社會對人才充滿了期望，學生對教師充滿了期待。我相信，通過課改和師生的努力配合創新教育必將如新世紀第一縷和煦的陽光，照耀著我國教育大地，讓那些充滿靈性的心智煥發出無限的創造力。

參考文獻:

[1]孫娟，司曉宏.怎樣構建創新型課堂教學，http://www.pep.com.cn/200406/ca487092.htm.

[2]潘文亮，物理課堂教學與創新思維能力的培養.http://www.tyyz.com.cn/eduresearch/jingxuanlunwen/200512/1065.html，2005-12-28.