趣議小學新數學課堂教學情境的創設

新一輪課程改革就是要改革教學過程中過于注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人;成為具有發現、分析和解決實際問題能力的人。教師要使學生形成科學態度，學會科學方法;具有獨立思考、自主探究的精神與求實創新的意識。因此，如何更好地創造小學數學課的教學情境，成為小學數學教師值得探究的問題。在此，我對課堂程序談談自己的看法。

一、深研教材，精心進行教材處理

初中數學教材盡管較系統地敘述了初中的數學知識，但其中包含的數學思想和數學方法沒有明顯地敘述出來，探

索推導的過程也不可能全部敘述出來。所以，我首先吃透教材，把握數學知識的系統，挖掘數學知識所包涵的數學思想和數學方法(數學思想和數學方法是數學的精髓)。學生的數學基礎、思維能力和學習數學的興趣都有差異，所以教師必須對數學的教材進行恰當的處理。

為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力，每節課教師都要進行精心的教學設計:各層次的學生的教學目標和教學策略如何;為了實現教學目標，如何創設問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探索、討論;如何把例題分解和組合;哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求;如何設計各層次學生的作業，等等。

二、創設課堂教學情境，營造學生積極參與氛圍

數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。這樣便能使學生自主地調動出內部的東西參與知識的獲得過程、問題的解決過程，從而對問題深入地理解。

1.情境導入，事半功倍。

“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”。要想上好一堂數學課，好的導入是教學成功的前提。因此，在新知導入時，教師要根據兒童的年齡特點和認知規律，借助揭題，引導學生提問，以激起他們的求知欲。如教學“圓的認識”一課，在揭題后，我設問:“關于圓的認識，你們想提出什么問題嗎?”學生脫口而出:“怎樣畫圓?”“能求圓的周長和面積嗎?”“圓有什么特征?”“圓在生活中有什么應用?”等等。這樣一上課我就給學生創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知。這樣不僅能培養學生的問題意識，而且能培養學生思維的創造性。

2.重視實踐操作，引導自主探索新課。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“在每個人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”課堂上教師應多讓學生動手“摸一摸”、“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”……這樣不僅能滿足學生好奇心的需要，而且能促使學生于快樂活動中主動獲取知識。

如教學“平行四邊形面積的計算”，課前我讓學生準備兩張同樣大小的平行四邊形紙片，課上讓學生把其中一張沿著任意一條高剪拼成已學過的圖形(長方形)。接著，我引導學生觀察、測量、比較，并討論:(1)剪拼后的長方形與原來的平行四邊形的面積有什么關系?(2)平行四邊形的底與高和剪拼成長方形的長與寬有什么關系?(3)你能根據長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積計算公式嗎?我通過這樣的操作活動，使得每一個學生都能在親身實踐中探索得出:S■=底×高，通過練習，培養主動應用數學知識的能力。

3.重視小結，增強學生自信心。

在課堂教學中，小結是很重要的。然而我們經常會看到這樣的情景:一些教師偏解了新課程的理念，課尾讓學生小結，氣氛顯得異常熱烈。有些思維敏捷的學生很快便要舉手回答，而絕大部分反應慢的學生還未來得及深思，腦中就被灌滿了別人的意見，久而久之，他們便會附和于人，只聽別人講解或干脆不加思索，養成懶惰習慣，以致思維緩頓失去學習信心，起不到小結的作用。因此，在教學過程中，教師一定要留有讓學生獨立思考的余地，然后相機組織他們小結。這樣學生通過自己的思考而得到小結，會產生很大的快樂感，從而增強學習的信心。

三、精誠合作，勤寫反思

新課程倡導教師教學的個性化，一個教師的專業發展與提高的過程，實際就是教師個人的教學反思，教師群體的相互借鑒合作，以及個人的系統理論學習的過程。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為和由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐;在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行;教學后的反思，有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。因此，勤寫反思在數學教學中是非常必要的。

總之，新教材帶來了教學內容、教學方式的巨大變化，給教師、學生的發展提供了創新的空間。教師要鉆研教材，積極地創設課堂教學情境，并且課后勤于反思。

參考文獻:

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