如何讓學生輕松面對高中物理

與初中物理相比，高中物理的內容更多，難度更大，能力要求更高，靈活性更強。很多高一學生反映高中物理一聽就懂，一做就錯，老師沒有講過的題型不知如何入手。這說明學生對所學知識了解不夠深刻，掌握不夠全面，不能靈活加以運用。因此，不少學生進入高中之后很不適應，一開始，力、物體的運動，暫時還沒有什么問題，覺得高中物理不過如此。學到牛頓運動定律問題就開始來了，后面曲線運動、萬有引力定律、動量、機械能問題越來越大。

高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”，初中與高中在物理學習能力要求和學習方法的不同。剛從初中到高中的學生普遍不能一下子適應高中物理的學習要求，都覺得高中物理難學。學生如果不及時改變學習態度和學習方法，物理將越來越差勁，一提及物理就感到頭痛，就會越來越討厭物理，漸漸就與物理絕緣了。這就使一些初中物理學得很不錯的學生，到高中后不能很快地適應而感到困難。如何降低高中物理的學習臺階，對于剛剛步入高一的學生，應該如何把高中物理知識傳授給他們，讓他們從容面對新的挑戰呢?以下筆者就怎樣學好高中物理談幾點意見和建議。

一、調整好心態，改變觀念

初中物理知識相對比較淺顯，并且內容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過大量的練習與反復強化訓練，學生能提高熟練程度，使物理成績有大幅度提高。但分數高并不等于物理學得好、會學物理。如果學習物理的興趣沒有培養起來，再加上沒有好的學習方法，學生就很難學好高中物理。所以，學生首先應該改變觀念，初中物理學得好，高中物理并不一定會學得好，要調整好心態，降低起點，從頭開始。

二、激發物理學習興趣，調動學生學習的主動性

“興趣是最好的老師”，學生的學習活動最易從興趣出發。教師若不重視激發和培養學生的學習興趣，學生便會失去學習的信心和動力，對物理學習感到頭痛，學習情緒低落，成績自然無法提高。教師應利用形象直觀的實驗現象激發學生學習的興趣，利用常見的生活現象啟發積極思維、活躍情緒，還可通過講述物理學史故事、科學趣聞等調動學生的積極性、主動性。教師通過生動的、學生熟悉的實際事例、形象的直觀實驗，組織學生進行實驗操作等引入物理概念、規律，能使學生感受到物理與日常生活密切相關;教師結合教材內容，向學生介紹物理發展史和進展情況，以及在現代化建設中的廣泛應用，能使學生看到物理的用處，明確今天的學習是為了明天的應用;教師還可根據教材內容，經常有選擇地向學生介紹一些形象生動的物理典故、趣聞軼事和中外物理學家探索物理世界的奧妙的故事，根據教學需要和學生的智力發展水平提出一些趣味性思考性強的問題，等等。教師從這些方面下功夫，也可以使學生被動地對物理產生興趣，激發學生學習物理的激情。

1.注重課堂的演示實驗。教師通過趣味新奇的物理實驗演示，能激發學生的好奇心，從而激發他們求知的欲望。教師用實驗導入新課，可以使學生產生懸念，然后通過授課解決懸念。每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，注意力集中，教師如果能抓住這個有利時機，根據講授內容，做一些小而靈活的演示實驗，就能激發他們的學習興趣，使他們的注意力集中起來。如在講授自由下落時，教師讓一支粉筆和一張紙分別從同一高度直接落到桌面上，可以發現粉筆先落到桌面上;而如果把這張紙捏成一團，然后讓粉筆和紙團一起從同一高度下落，可以發現它們幾乎同時落到桌上，教師由此引入落體運動的知識講授，可充分調動學生的學習興趣，從而提高教學效率。

2.對現代科學技術成果的關注。我們可以結合國內外重大事件收集圖書雜志、上網查詢并下載大量有關物理學在現代科學技術方面的應用現狀及發展前景的專題資料，精心組織、篩選，出幾期科普專欄。這樣可使學生課前、課后都能觀賞圖文并茂、通俗易懂的科普墻報，讓學生感到物理就在身邊，與他們現在和未來的生活息息相關，他們只有努力學習才能緊隨時代的步伐。這樣能激發學生較高層次的學習動機和探索科學的強烈愿望，培養學生實事求是、相信科學和熱愛學習的高尚情操，使之保持學習物理的濃厚興趣。

三、做好初、高中物理的銜接

高中物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點與初中物理存在著較大的區別。初中物理教材中學習的物理現象和物理過程，大部分與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維方法是以自然現象和直觀實驗為依據形象思維方式，較少要求應用概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習要求學生解釋物理現象且計算題直接用公式就能得出結果，缺少物理解題能力的培養。高中物理學習的內容在難度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象更復雜，與日常生活現象的聯系也不像初中那么緊密。學生分析物理問題不僅要從實驗出發，而且要從建立物理模型和物理情境出發，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，學生要具有物理科學空間想象能力，掌握歸推理和演繹推理方法。如在《加速度》一節的教學中，為了使學生較好掌握其中加速度物理量的物理意義，教師應先將有關概念作為預備知識總結歸納，如速度、速度變化量、速度變化所用時間的概念、單位時間內速度變化大小等。教師應先掃除學生學習中的外圍障礙，再引導學生進行討論。在安排學生練習時，教師要注意題型和難度的控制:先練習新學習的基礎問題，再加深題目難度;先分析物體受一個恒定加速度的問題，再逐漸深入到物體加速度變化問題中去;先研究單向運動問題，再逐漸深入分析雙向運動問題。

1.使學生掌握新舊知識的聯系和區別，并加以深化，降低學習物理的難度。教師在教學過程中，要幫助學生在舊知識基礎上學習新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的深化和遷移。高中教師應找到對應的初中物理教材，了解學生在初中掌握的物理知識，并分析學生已有的物理知識和物理分析能力;把高中物理教材所研究的物理問題與初中物理教材所研究的物理問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異;選擇恰當的教學方法，通過對舊知識的深化，使學生順利掌握高中的新知識，就降低了高中物理學習的難度。例如初中物理中描述物體運動狀態的物理量有速度(速率)、路程和時間;高中物理描述物體運動狀態的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應指導學生復習初中的舊知識，分析速度和速率、位移和路程的區別，在此基礎上指導學生建立高中物理量速度、位移、加速度和時間的概念及研究方法。教師應用新的知識和新的方法來替代原有的認識結構，以降低新知識給學生造成心理上的難度，讓學生意識到高中的新知識是在初中的舊知識上的不斷深化。

2.培養學生建立直觀物理模型和物理情景。在高中課程的教學過程中大多數研究的對象是一些物理模型，這些物理模型源于實踐，在我們的生活、生產、科技領域中帶有普遍的共性特征，具有一定的抽象概括性。學生普遍感覺高中物理難學:聽聽能懂，解決問題時就會遇到困難。獲得知識，要有一個科學思維的過程，關鍵在于他們還是習慣于初中的那處形象思維方式，只會記概念、規律的靜態結論，而不重視得出結論的發展過程;只會照葫蘆畫瓢，模仿性地解決一些簡單的物理問題，而不善于通過觀察分析，提煉出現實情景的物理模型，然后納入到相關的知識體系中去加以處理，最后得到問題的解決。高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，物理模型的建立困難較大，這就要求教師要多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理模型和對應的物理情景，從而對所學的知識有確切的理解，弄清其中的道理。物理知識是在分析物理現象的基礎上經過抽象、概括得來的，或者是經過推理得來的。物理教師在完成教學任務的過程中，一定要重視對學生建模意識的培養，只有這樣，才能使學生在解決物理問題時能清晰地構建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問題的方法，從而達到培養學生靈活思變、創造性思維的能力。

四、提高聽課的效率，加強課后總結復習

學生在學習期間，在課堂中的時間很重要。因此聽課的效率如何，決定著學習的基本狀況，提高聽課效率應注意以下幾個方面。

1.課前預習能提高聽課的針對性。預習中發現的難點，就是聽課的重點。學生對預習中遇到的沒有掌握好的有關的舊知識可進行補缺，這樣可減少聽課過程中的盲目性和被動性，有助于提高課堂效率。預習后學生應把自己理解了的知識與教師的講解進行比較、分析即可提高思維水平，培養自學能力。

2.聽課過程中要注意精力集中，主次分明。上課時學生要全身心地投入課堂學習，在預習時就要注意本節課的重點知識和重點要解決的問題，這樣上課才能針對重點去聽，精力便會高度集中，課堂所學的一切重要內容便會在自己頭腦中留下深刻的印象，提高上課的效率。對于重要知識點的例題，學生要認真審題，理解物理情境、物理過程，注重分析問題的思路和解決問題的方法，堅持下去，就一定能舉一反三，提高遷移知識和解決問題的能力。

3.加強復習工作。上完課的當天，學生必須做好當天的復習，復習的有效方法不只是一遍遍地看書和筆記，而最好是采取解題和復習相結合。例如:通過課后解題，分析問題的思路、方法等，復習和使用當天的知識，就使得當天上課內容鞏固下來了，同時也就檢查了當天課堂聽課的效果如何，也為改進聽課方法及提高聽課效果提出了必要的改進措施。學生要及時歸納本章的知識網絡、主要內容、定理、定律、公式、解題的基本思路和方法、常規典型題型、物理模型等。對本章內自己做錯的典型問題，學生應有記載，分析其原因及正確答案，應記錄下本章最有價值的思路方法或例題，以及還存在的未解決的問題，以便今后將其補上。為了防止前面所學知識的遺忘，學生每隔一段時間，最好不要超過十天，要將前面學過的所有知識復習一篇，可以通過看書、看筆記、做題、反思等方式。

五、正確處理好練習題

有不少學生把提物理成績的希望寄托在大量做題上，搞題海戰術，這是不妥當的。“不要以做題多少論英雄”，重要的不在做題多，而在于做題的效益要高、目的要達到。物理解題習慣培養體現在三個方面:思想、方法的規范化，解題過程的規范化，物理語言和書寫規范化。做題的目的在于檢查學過的知識、方法是否掌握得很好。如果知識掌握得不準，甚至有偏差，那么多做題的結果，反而鞏固了缺欠。因此，學生要在準確地把握住基本知識和方法的基礎上做一定量的練習。而對于中檔題，尤其要講究做題的效率，即做題后有多大收獲，這就需要在做題后進行一定的“反思”，思考一下本題所用的基礎知識，主要針對的知識點，選用哪些物理規律，是否還有別的解法，本題的分析方法與解法，在解其它問題時，是否也用到過。學生把它們聯系起來，就會得到更多的經驗和教訓，更重要的是養成善于思考的好習慣，這將大大有利于今后的學習。當然沒有一定量(教師布置的作業量)的練習就不能形成技能。另外，無論是作業還是測驗，學生都應注重解題的準確性和方法，而不是一味地去追求速度。

教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據學生的實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高而逐漸上升，達到快速適應高中的物理學習，輕松面對高中的物理學習的目的，這樣學生的物理學習就能夠得到提高。