初中英語自主學習課堂教學模式初探

摘要: 新教改最為關鍵的就是課堂教學改革，英語這門學科的特殊性更要求英語教師要不斷地總結教學經驗，優化教學過程，提高教學效率?！队⒄Z課程標準》中明確指出要“發展學生自主學習能力”，而課堂教學這一主渠道是實現自主學習的前提。本文主要就“自主學習”方式目前在初中英語課堂教學中的運用及存在的一些問題作一些思索，以適應新課改的需要。

關鍵詞: 初中英語 自主學習 教學模式

新課程改革不僅僅是把教學大綱改成課程標準，而是要從根本上改變學生的學習方式。新課程標準提出“引導學生調整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力”，“要著眼于學生的自主發展、全面發展和可持續發展，倡導以學生為主體、以學生為中心的教學方式，促進學生的創新能力和實踐能力的發展”。如何在初中階段培養學生英語自主學習能力已成為當前一項重要且迫切的課題。

一、“自主學習”課堂教學方式的基本特征

1.自主性。學生能夠按自己的方式學習英語知識，體會運用英語知識與技能解決實際問題的意義。學生學習活動的自主性是英語課堂教學中落實學生主體地位的重要標志。

2.民主性。在“自主學習”的課堂教學中，教師主要是學習活動的指導者，學生能發表自己的見解，生生之間、師生之間互相討論，學生的個性可得到充分的發展。

3.過程性。“自主學習”的課堂教學特別重視學生學習和探索的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗。

4.差異性。承認學生的個體差異，是開展“自主學習”教學的重要體現。這就要求教師要因材施教，分層教學，發展學生特長，培養每一個學生的成就感。

5.創新性?！白灾鲗W習”的課堂教學中，教師注重向學生傳授學習的方法，引導學生在學習中善于發現勤于探究;既能求同，更能求異，成為適應新世紀需要的創造性人才。

二、“自主學習”課堂教學方式對教師的要求

1.轉變教學模式，激發學生自主學習的動機。要培養學生英語自主學習的能力，首先教師要轉變教學觀念。隨著信息社會的到來，教師的職責已不單單是傳遞知識，而是激勵思考，教師要成為一位顧問、一位幫助學生發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。

2.幫助學生形成健康、穩定的學習心理，構建學生自主學習的保障。教師應該關注學生對于英語課程學習的意義、本質、內容和運作是否了解。因此，英語課程學習中自主意識培養的首要環節是幫助加強學生對英語課程及其自我正確、客觀的認知。

3.創設和諧師生關系，發揮學生自主學習的潛力。教師和學生之間和諧融洽的關系，對完成教學目的至關緊要。許多學生都會“愛屋及烏”，所以，教師要深入了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂和情緒的變化，時時處處愛護學生、尊重學生，讓自己在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的朋友。

4.建立科學、公正的評價體系，調動學生自主學習的積極性。新課程標準下的課堂評價體系側重于形成性評價，注重對學生學習成長的記錄，真實反映學生的學習發展過程。英語教師在使用課堂用語時應該多用“Excellent!”(好極了!)、“Very good!”(很好!)、“Well-done!”(不錯!)、“Take it easy.”(別緊張)等鼓勵性話語，讓每一位學生不斷體驗進步與成功，調動其學習積極性。

三、“自主學習”課堂教學方式的自我實踐

筆者一直擔任初中兩個平行班級的英語教學工作，在“自主學習”課堂教學方式的實踐過程中總結了如下幾點。

1.教法改革與學法指導相結合。自學意識、能力及習慣是自主學習的必然要求，但并非與生俱來，而是通過后天培養形成的。因此，在整個教學過程中，教師的教與學生的學是一種互動關系。完成一個教學目標，教與學雙方都要遵循認知規律，所以教法與學法具有同一性。教師的教法改革也應使學生的學法發生相應變化并與之適應。從這一角度來講，教法應該牽引并體現學法，教學應轉變為導學，但教法不完全等同于學法。

比如，牛津英語教材就包含有study skills的版塊，雖然考試試卷并不涉及其內容，但我習慣從中挖掘學法，以促教法，達到教學相長的效果。再如，英語寫作教學，我通過自身或優秀學生的寫作過程來演示與示范，嘗試師生寫作同行的教法，對教師專業技能的實踐和學生寫作過程的自我監控能力的培養都大有裨益。

2.課堂滲透與課外指導相結合。自主學習并非局限于課堂及其時間范圍。隨著信息技術的發展，課程教學資源空前的豐富，逐漸打破了以“課堂、教師、教材”為中心的教學框架，課堂的外延與內涵也在擴大。也就是說，教師同時也要著手開發課外活動環境，開展各種英語課外自主學習和活動，如英語詩歌/散文朗誦、小品/短劇表演、歌唱比賽、讀書報告會等。我曾經利用汶川大地震的例子，結合書本Natural Disaster單元的內容，讓學生自制避險英文標語牌，學生非常興奮積極，制作出的多余的標語牌還友情贈送給了其他班級。

3.認知教育與情感教育相結合。自主學習能力是由智力因素和情感因素構成的有機結合體。英語教學要充分發展人的智力因素，以及優化認知過程，同時也需要依靠情感因素。智能的良好開發必然會增強學生的學習信心，激發其學習熱情，使其情感品質得到良好的培養。但是，學習的本質決定了任何學科課程學習的持久都需要刻苦和堅韌等情感因素的投入。

有一段時間我明顯發現學生的成績下滑，我利用了講座、問卷調查等形式幫助學生盡早了解和調整自己的學習心理，同時也及時調整了教學方法。這樣，不僅可以使教師做到因材施教，而且可為學生尋求到個性化的學習路徑。

4.教師講座與學生交流相結合。教師可以根據英語學習領域的最新研究成果，結合所教學生的實際情況加以需求分析，為學生經常性地舉行英語學習講座。講座應突出學生普遍存在的共性問題，重點突出案例分析，有針對性地解決學生英語學習中遇到的問題。同時，作為學習的主體，學生需要不斷地對自己的學習過程進行反思。教師可以引導和教會學生撰寫學習日志，這種學習日志不同于英語日記，可以用漢語記錄自己平時的學習感悟、體會，包括對思維過程的回顧。另外，教師還可以組織各個層次的學生進行學習心得交流，找出可以發揚的良好習慣和有待改進的不足之處，分析原因，制定方案，不斷調整、改進和完善自己的學習策略等。只有采取師生雙主體參與的結合方式，才可能真正有效地促進學生課堂自主學習能力的形成。

四、“自主學習”課堂教學方式的偏頗現象

1.課堂調控不當。有少數教師的課堂氛圍單一，往往只有幾個“尖子”學生躍躍欲試，教師和少數學生在演戲，而大多數學生則成了臺下的觀眾。學生主體作用的發揮，決不僅僅指一兩個學生，而應盡量使每個學生都“動”起來。在大多數學生無動于衷、思維處于抑制狀態的情況下，怎么能談得上發揮學生的主體作用呢?

2.目標導向不強。有的課堂，氣氛非常熱烈，大家都搶著發言，把教師忙得不亦樂乎。但學生所討論的問題，卻是與教學內容、教學目標無關的，甚至是些無關緊要的問題。這樣的課堂教學熱鬧非凡，但漫無邊際，費時低效。原因是教師忽視了教學的目標導向，忽視了自身的主導作用，片面地認為只要學生發言積極，就是主體作用得到了充分發揮。

3.面向全體不夠?，F在有部分課堂教學出現這樣的現象:教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。造成這種現象的原因就是教師沒有遵循大多數學生的認知規律，違背了教學要面向全體學生的原則，限制了大多數學生主體作用的發揮。

4.教法優化不足。在發揮學生主體作用的同時，有的教師忽視了自身的主導作用。在課堂教學中，從大的環節看，是以學生為主體，根據學情來設計和安排的，但每個環節的具體教學過程，教師仍采用“灌輸式”、“填鴨式”的一問一答的機械模式，學生想說，教師不是不讓說就是置之不理或者敷衍了事，這顯然不利于學生主體作用的發揮。

5.學法指導不力。“教是為了不教”，“教學的最終目的是教會學生學會學習”。這就要求教師在課堂教學中應重視學習方法的指導，培養學生的自主學習能力。但少數教師只注重學生主體作用的發揮，卻忽視了學習方法的指導。學生的學習實際上仍然處于被動狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生自主學習能力的發揮。

五、“自主學習”課堂教學方式的注意事項

1.加強學生學習指導，以教會學生如何學習和如何思維為目標。教師要讓學生學會通過比較，把所學的各個部分、各個項目、各個詞句聯系起來，既便于記，又便于用。比如單詞inspector，教師可以讓學生從單詞的結構上猜測詞義(visitor，monitor，actor)，肯定是指“……人”，那么，根據inspect—inspection—inspector來推斷inspector該怎樣理解。引導其通過英語和漢語、英語和英語的比較，深入英語的本質，并通過系統的示范，運用思維學英語。

2.呈現活動的設計要以舊帶新。教師要在復習舊課的基礎上創造情景，呈現新的教學內容，要力求生動形象，使學生處于積極狀態。牛津初中英語每個單元都有vocabulary版塊，教師可以利用Brainstorm以競賽形式，既可以復習以前相關詞匯，又可以拓展新詞匯，有效激發學生的學習欲望。

3.練習活動的設計要多層面。教師要考慮不同層次學生參與課堂教學的可能性，設計出適合每個學生的練習活動。無論在學習內容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有一個機會可鍛煉，可自我展示。牛津初中英語中有project版塊，此版塊內容豐富，可拓展性強，教師就可以根據學生的不同層次布置不同要求的任務。

4.交際活動要從頭抓起。從培養交際意識到交際能力要循序漸進，教師要善于在課堂教學中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學本身真實的環境中展開。

英語課堂教學的過程是一個聽、說、讀、寫相融合的人人參與的實踐過程，英語課堂教學的最終目的是要學生掌握運用英語進行交際的能力。教師要成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。

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