中學語文閱讀教學中進行思維訓練的探索

摘要: 在閱讀教學中進行思維訓練由來已久，但基本上都是由一線教師對教學經驗進行總結提煉，主觀隨意性強，缺乏統一的訓練計劃和目標。在教學實踐中，沒有明確的操作流程和模式。基于此，文章提出了“思維訓練準備—備課及課堂訓練—課外實踐鞏固”的可操作訓練系統。

關鍵詞: 語文閱讀教學 思維訓練 前理解 元認知監控

當今世界處于激烈競爭之中，主要是經濟力量的競爭，科技水平的競爭，而歸根到底是人才的競爭。思維是智力的核心，是考察一個人智力高低的主要標志。一個人能否成才，最關鍵的還是在于他是否進行有效的思維能力的鍛煉。語文教材中包含著豐富的思維因素，凝結著人類優秀的思維成果，因此在語文教學中進行思維訓練可謂是得天獨厚。在語文閱讀教學中進行思維訓練由來已久，從孔子的“學而不思則罔”到現在修訂的《課程標準》明確提出的“發展思維能力”。閱讀教學中的思維訓練的研究在逐漸深化，但也存在一些亟待完善和改進的問題，最為突出的一點是在閱讀教學中進行思維訓練主觀隨意性強，缺乏統一的訓練計劃和目標，沒有明確的操作流程。筆者在已有的閱讀教學思維訓練研究成果的基礎上，結合自己的教學實踐，嘗試提出一套可操作的訓練系統。以下將從思維訓練準備、備課及課堂訓練、課外實踐鞏固三個環節展開論述。

一、思維訓練的準備階段——宏觀準備

(一)了解中學生思維的基本狀況。

教師除了要對中學生思維的共性特點有所了解外，還可通過平時的教學觀察及有關思維特點測試問卷等手段分析所教班級學生的思維個性特點，甚至是每個學生的思維特點，建立學生思維特點檔案。

(二)確定語文閱讀教學思維訓練的主線。

思維訓練的內容眾多，包括思維能力訓練、思維品質訓練、思維策略訓練、思維模式訓練、思維方法訓練等，這幾方面的內容交織在一起，相互滲透。為了使思維訓練更加有序、有效，必須確定出一個思維訓練的主線，其他內容以訓練點的方式作為訓練主線的有益補充。點線結合，才能使思維訓練既有序又全面。

(三)根據思維訓練主線，對教材進行整體分析、劃分。

作為學科思維訓練，教材依舊應該是我們進行思維訓練的最主要的材料來源。但是，教材內容的呈現方式、呈現順序往往有利于知識的傳授，而并不一定滿足思維訓練的要求。這就需要教師根據已設定的思維訓練主線，去挖掘教材內容背后隱藏的思維訓練價值，從整體上做出一個大致的劃分和安排。比如:

初一年級學生的思維不可避免還帶有小學高年級學生的形象思維特征，而初一的課文主要是記敘文，因此，在閱讀教學過程中還是重點訓練學生形象思維。

初中二年級，是思維發展的飛躍期。這時期是從經驗型向理論型發展的開始，也是逐步了解對立統一的辯證思維規律的開始。初二的教材剛好有兩個說明文單元，說明文是以“說明”為主要表達方式，通過準確的含義、恰當的論斷、合理的區分、明確的解說，給讀者以科學的知識，或者條分縷析地闡明事物的內在聯系。因而，可借這類文章重點培養學生的邏輯思維能力，掌握一些邏輯思維的方法。

初中三年級學生可能很多已經具備了高中生的理論型抽象思維的萌芽，初三上學期教材中的議論文居多。議論文往往以概念、判斷、推理作為思維形式，以分析、綜合、抽象、分類、比較、概括等作為思維的基本過程。因此，可借這類文章繼續培養學生的抽象思維能力，掌握抽象思維的方法。另外，初三下學期的教材中出現了許多文學名著，而這時期學生的思維較剛入學時已有明顯的發展，這時可著重對學生進行辯證思維、創造性思維的訓練。

大凡文章，都是形象性與邏輯性的統一體。因此，在進行思維訓練時，還要正確處理好兩者的關系。講讀文學作品，在側重訓練形象思維的同時要輔之以抽象思維訓練;講讀議論文、說明文，在側重訓練抽象思維的同時要輔之以形象思維訓練。這既是文章自身的要求，也是思維訓練的要求，同時又是閱讀教學根本目的的要求。

(四)豐富學生的“前理解”。

“前理解”是伽達默爾在海德格爾觀點的基礎上提出的概念。它是指學生在理解作品時的全部前提條件，包括經驗、思想、心理、思維等因素。它不是一成不變的，而是處于一種敞開的狀態，不斷地形成、不斷地發展著。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”閱讀是一種個性化行為，對文本的理解應該是多元的，應該尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學生不人云亦云，敢于發表自己的獨到見解。為什么有的學生分析作品能如此深入?為什么對同一部作品不同的人有不同的理解呢?那是因為每一個人的前理解不同，對文本的理解自然存在差異。可見，前理解直接影響著學生的理解水平，影響文本對讀者的價值。因此，為了提高學生解讀文本的水平與能力，教師必須千方百計引導學生豐富前理解。其中最有效的辦法就是大力推行課外閱讀，使學生廣泛涉獵，豐富體驗，不斷積累，從而提高閱讀能力。

二、備課及課堂訓練階段——微觀設計

根據思維訓練主線，對教材進行整體分析、劃分，確定了每一學期閱讀教學思維訓練的目標后，便進入了具體的備課及課堂訓練階段。在這一階段中教師可根據每篇文章的特點盡量挖掘思維訓練點，并在閱讀教學過程中有效實施。在此以七年級上冊《春》為例。

思維訓練目標:

以語文閱讀教學中思維方法的訓練為主線，重點訓練學生的形象思維，讓學生初步形成抽象思維。形象思維訓練方法包括聯想法(相似聯想、接近聯想、對比聯想)、想象法(想象出畫面、填補作品中的藝術空白、傳奇性編創等)。抽象思維訓練方法包括(概念法、比較法、推理法等)。

思維訓練具體實施步驟:

1.導入課文。

通過聯想關于春的詩句，談個人對春天的感受。——聯想法(相似聯想)

2.整體把握文章結構——概念法。

3.品味語言——想象法(想象出畫面)、比較法(字、詞、句的比較)。

體會作者筆下的春，通過學生自主閱讀，發揮想象，說說自己喜歡的春之圖(春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖)，要求他在描述時滲透自己獨特的感受。讓學生暢談文中自己喜歡的句子。在學生暢談時，引導學生抓住關鍵的字、詞、句，運用比較法去感受原字、詞、句的美妙之處。例如，“小草偷偷地鉆出來了”中的“鉆”換成“長”好不好?“嫩嫩的，綠綠的”放在“小草”前面修飾“小草”好不好等。

4.課外拓展——比較法(文章之間的比較)。

向學生推薦朱自清的《荷塘月色》，告訴學生《春》與《荷塘月色》寫于不同時期，讓學生比較兩篇文章不同的情調及風格。

三、課外實踐鞏固階段——元認知監控

葉圣陶曾說:“在學習一篇文章時，就要學習作者是怎樣動他的腦筋的，看作者是怎樣想和怎樣寫的。教師一方面給學生指點和引導，一方面督促學生練習，這就是訓練。”要想讓學生真正提高閱讀水平，養成良好的思維習慣，我想僅靠課內教師指導下的訓練是不夠的，還需要學生自我進行訓練。具體該怎么做，20世紀80年代提出的元認知策略給予我們很大的啟發。

元認知就是主體對自身認知活動的認知。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三種成分。這里說的元認知監控，即監控策略。監控策略主要是學習者對自己應用策略的情況進行監控，保證該策略在學習過程中有效地運用。具體做法有很多，最常用的方法是學生自我提問法。使用自我提問法，首先要制定一個有效的應用學習策略的“問題單”，這個可以由教師制定提供給學生自學時使用:

(1)我能否運用邏輯思維方法理清文章的思路、概括段落大意和中心思想?

(2)文章有無我可以發揮想象進行填補的“空白”之處?

(3)讀了這篇文章，我能聯想到什么人或事?能聯想到讀過的什么文章?我能試著從多個角度比較這些文章嗎?

(4)我同意作者的觀點嗎?為什么?

(5)對這篇文章有無疑問?至少向老師問一個問題。

學生起初要借助問題單不斷自我提醒，當熟練后，則可以自動化地進行，實現有效的策略監控了。

四、教師在閱讀教學中進行思維訓練時要注意的問題

(一)培養學生的思維，教師要重視自身素質的提高。

教師要在學識、文化上打功底，以知識的清泉滋養自己;要在思想、情操上錘煉，升華自己的思想，凈化自己的感情;要優化自己的思維。于漪說:“打鐵要靠自身硬。要對學生思維能力有效地培養，教師自己就要愛思、善思、辯思、多思，就要具有較高的思維培育的理論素養和實踐能力。”在語文閱讀教學中，做一個杜威提倡的具有“反思性思維”的教師，可在思維訓練過程中，經常追問自己以下問題:

(1)我為什么這樣設計思維訓練?

(2)我的教學實踐是否體現了我的設計?

(3)我是否達到了設想的思維訓練的目的?

(4)我在訓練中遇到了哪些意想不到的問題?

(5)我是怎樣處理這些問題的?

(6)是否有更好的處理方法?

通過不斷反思，及時地發現思維訓練中存在的問題，并加以修正，保證思維訓練有效進行。

(二)在中學語文閱讀教學中，要進行思維的訓練，就得有思維的氛圍。

在教學活動中，教師要努力營造一種寬松和諧、民主平等的教學氛圍，讓學生有良好的思維環境與土壤。一要寬容學生的錯誤。如果教師對學生的錯誤采取寬容的態度，對學生的錯誤給他一個解釋的機會，不但可以更全面了解學生的思維狀況，得到更多的反饋信息，也大大增強了學生參與訓練的積極性與提出自己意見的勇氣。二要坦然面對、積極應對學生的質疑與不同意見。在教學中，我們發現教師常常無視學生對自己所下結論產生的質疑與不同意見。一方面他可能認為學生在搗亂而不想理會，另一方面教師的權威性使他們誤認為自己的思維在各方面總是高于學生的，不自覺的懼怕心理驅使他們完全采取防衛態度，排斥新觀點。這樣的訓練氣氛不利于學生思維的培養。教師的寬容還應表現在坦然地、積極地讓自己的觀點接受他人的挑剔和批評，鼓勵學生“挑戰權威”。一個擁有寬容品質的教師，他的學生將能在平等、民主的學習氛圍下更自由地、大膽地、有創見地思考。

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