高校學生英語課堂話語權策略研究

摘要: 如何提高學生英語學習的自主性和能動性，是英語教師一直在思索的問題。本文結合目前課堂的特點及學生英語的學習狀況，對改變學生在英語課堂上的話語主動權進行了探討。

關鍵詞: 英語課堂 話語權 教學模式

如何使高校學生成為知識結構合理、綜合素質優良的新時代人才，是教育工作者一直思索探討的問題。其中課程教育是不可或缺的一部分。尤其英語是高校學生的公共必修課，是構建新世紀人才現代素質的重要組成部分。英語教學是培養具有現代素質創新人才的重要內容。如何在英語課堂上倡導“能力本位”模式，培養學生對英語的學習興趣，做課堂真正的能動學習者，不是單單從粉筆到多媒體技術運用的轉化那么簡單。還應具體體現為培養英語基礎知識適度、實際應用能力強、相關知識面較寬的高素質人才。要達到這個目標，英語教學不僅要通過精簡、整合課程，促進特色課堂結構體系整體優化，而且要設計相適應的考試模式，一方面考查學生學習的效果，另一方面，進一步激發學生學習的積極性、主動性。因而英語課堂的教學策略研究;學生在課堂上能否由被動變主動;話語權是否掌握在學生手中;如何使學生具有掌握這種話語權的能力尤有實際研究意義。

一、英語教學相關政策及研究

教育部早在2003年4月就正式啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”，將大學英語教學改革列為“質量工程”四項工作中的第二項。在2008年5月正式頒布實施《大學英語課程教學改革要求》(以下簡稱《要求》)，《要求》進一步明確了今后一段時間大學英語教學改革的方向和具體措施。筆者對本校的教學軟、硬件設施、教學模式、課程設置、教學大綱、人才培養目標及教師和學生來源等實情進行了調查研究，并且在實踐探索的基礎上，形成了一種全新的、多角度教學理念，即以人為本、以學生為中心，從原來單一課堂教學轉變到為學生提供全方位教學服務，努力為學生創造課內與課外、書本與網絡、學習與實踐有機結合的多角度、立體式語言學習環境，把英語學習過程轉變為實際的跨文化交際過程，把間接獲取知識的過程轉變為直接獲取知識的過程。

教學中應長期樹立以學生為本，培養知識、能力、素質協調發展的優秀人才的教育理念和培養能力特別是創新能力的實驗教學觀念。學校在課程管理和設置上是否科學;實驗教學師資隊伍建設是否合理;課程體系和教學內容改革是否先進;實驗教學手段和教學方法改革的探索是否與時俱進、符合社會發展的需要，都是十分重要的部分。具體來說，可以體現在創造新的教學模式:1.常規分級教學;2.教師指導下的網絡自主化學習;3.英語第二課堂。由此，使學生的課堂主動權得以充分發揮。

二、具體教學模式的分析

1.常規分級教學

在傳統的教學模式中，因為學生英語基礎相差很大，英語課堂教學往往是“優生吃不飽、差生吃不了”，在教學中往往會造成顧此失彼，這嚴重影響了學生的學習積極性，教學質量難以提高。例如在課堂教學中，自愿回答問題的只有那些英語成績較好的學生，而那些成績較差的學生根本不愿參與其中。實際上，這些學生根本沒有勇氣和信心主動回答教師的提問，在課堂上基本是緘口不言。為了改善這種狀況，教師應實施分級教學的改革:在統一教學大綱的指導和規范下，確定最基礎的、最需掌握的基本知識;接著結合實際情況，為不同層次的學生制訂不同的教學目標，當然教學方法也因人而異、不盡相同。這樣，各層次的學生都能在各自的起點上更好地提高自己，但是又不會失去準則和基準。同時，學生可以根據各自英語基礎的實際情況向教師提出問題及要求。無論是高級班的優等生，中級班的中等生，還是低級班的后進生，他們都可以愉快地融入到不同層次的教學班級中去。這樣學生不再是被動接受，而是主動參與，輕松掌握課堂上的主動權。學生不再被動地聽從教師的派遣，他們已可以根據自己的程度輕松運用自己在課堂上的話語權。

2.教師指導下的網絡自主化學習

在現代教學中，多媒體教學手段被充分運用到課堂中。首先，教師可以向學生介紹網絡學習的特點，安排各種認知策略的介紹和訓練活動;同時結合課堂教學內容所涉及的聽、說、讀、寫、譯等方面的技能和技巧，有意識地在網上提供涉及運用這些技能、技巧的學習材料。再次，教師向學生了解他們結合網絡學習時所制定的個人學習計劃和實施計劃，以及擬采取的學習方法。接著教師對計劃的可行性和方法的合理性等方面予以一定的指導和建議。例如，要求學生填寫自主學習報告，從而督促學生對自主學習進行自我評估和監控，以便學生對自主學習的內容、方法、目標和手段進行自我調節。經調查，在常規面授的課堂上，很少有學生對自己的學習情況進行評估，即便評估也只是局限于對所學知識的檢查和回顧，較少審視學習計劃是否科學，學習方式是否得當。這樣學生在學習的時候，基本上是盲目的，不知該對所學的和將要學習內容設立什么樣的目標。針對這些情況，教師可以要求學生在每次自主學習后填寫一份自主學習報告，督促他們檢查個人學習計劃的實施情況，回顧學習過程，分析學習方法和策略，并定期寫出學習心得。同時，教師在網絡學習資源中準備好單元、階段性自測題，方便學生通過做題進行自測，從而了解自己的學習成效，及時對個人學習計劃和目標進行調整。這時，學生不再是教師教授內容的簡單接受者，他們對自己的學習程度及知識掌握的程度，已做到心中有數，他們更有權利進行自我意義的階段性調整。

3.英語第二課堂

在現代教學活動中，單純的課堂教育是占用了絕大多數時間。但是英語教育單靠每周幾節課的時間是遠遠不夠的，還需要與英語有關的課外活動的積極配合。這就要求教師不僅要在課堂上傳授知識，還應該為學生創造英語學習的“第二課堂”，即在課外創造英語習得壞境，增加學生語言實踐的機會，讓他們在實踐中體會課堂知識，提高語言運用的能力;同時提高他們學習英語的興趣，激發其學習的原動力，變被動為主動。同時，豐富多彩的英語課外活動和課堂教育緊密聯系，不僅可以幫助學生鞏固和加深理解課堂知識，增加聽、說、讀、寫的機會，而且可以開拓學生的知識領域，提高學習英語的興趣，調動學習的主動性和積極性。學生在第二課堂可以自由抒發對英語學習的激情，自由展示個性與偏好。例如，英語角活動。在定期舉行的活動中，每期都有特定的目標話題，學生圍繞這些話題開展自由討論，不僅可以擴大知識面，還可以提高一定領域詞匯的掌握度。比如，以環保為題，由活動組織者把與環保有關的詞匯寫在白板上，學生根據白板提示的詞匯展開討論。在一定程度上，可以鍛煉學生定向口頭作文的能力。同時在這里，學生還是自己的教師，話語權掌握在手中，并因此從中汲取學習的快樂。霍姆林斯基曾告訴我們:“快樂是一種巨大的情感力量，他可以促進學生好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都無濟于事。”所以教師應該重視這項工作，積極主動地把英語課外活動開展起來，充分利用“第二課堂”的作用為學生創造快樂的英語學習環境。

三、結語

學生在英語課堂上具有話語權，就是意味著在其對英語學習的態度、方法乃至手段可以表達自己的設想和見解。這是學生在課堂教學中對自己地位的確認。然而傳統的課堂教學，片面地強調教師、教材、書本等外在于學生因素的價值，而忽視了教育的最終指向——學生內在的價值取向。教師反之卻成了課堂教學活動的主宰，師生之間形成了一種“控制—被控制”的關系。為了改變這種現狀，教師應成為多元的課堂活動者角色，正確處理好教師的學科性話語、教育性話語及生活性話語間的關系。教師把自己的角色由主角變為配角，化身為教學活動的組織者，只把教學所要達到的目標告知學生，接下來具體的學習結果要讓學生自己完成，從而把以往單純的課堂教學變為學生自主學習，發揮話語主動權的理想場所。

參考文獻:

[1]大學英語課程教學改革要求.教育部，2004.1.

[2]方慶華.大學英語教學面臨的新挑戰——從《大學英語課程教學要求》看大學英語教學改革.武漢冶金管理干部學院學報，2005，VOL15，(2).