2009年泰州市中考政治試題評析

摘要: 2009年泰州中考思想品德試卷按照課程改革的要求設置，體現素質教育的導向，貼近生活實際和社會實踐，注重考查基礎知識和基本技能，注重考查學生學習的過程和方法，以及情感、態度和價值觀，注重引領學生的創新精神和探究意識，著眼于終身發展，旨在通過試題分析，引領學生對新課程理念再認識，努力提高學生的全面素質。

關鍵詞: 2009年泰州中考 思想品德 試卷評析

中考是義務教育階段的終結考試，目的是全面、準確地反映初中畢業生在學科學習目標方面所達到的水平。考試結果既是衡量學生達到畢業要求的主要依據，又是高中階段學校招生的重要依據之一。2009年泰州市中考思想品德仍舊采用開卷考試，但命題工作始終以“五個有利于”作為命題的指導思想，力求符合課程改革的要求，體現素質教育的導向，貼近生活實際和社會實踐，注重考查基礎知識和基本技能，注重考查學生學習的過程和方法，以及情感、態度和價值觀，注重引領學生的創新精神和探究意識，促進學生主動求知，不斷實踐。具體體現在:

1.人本與科學的統一。充分體現思想品德課育人為本的德育功能，體現社會主義的核心價值觀體系導向，引領思品教育教學走上科學教育的軌道。

2.基礎與普及的統一。加強對學生基礎知識、基本技能和基本素質的考查，面向城鄉全體學生，準確把握試題的適當難度。

3.繼承與創新的統一。為保持中考命題的延續性，大量借鑒了泰州市及全省各大市以往命題的成功經驗。結合本年度的特點和泰州實際，力求穩定中有創新。

4.情境與生活的統一。試題內容與社會實際和學生生活緊密聯系，注意考查學生在具體情境中運用所學知識分析、解決問題的能力，做到立意、情境和設問的有機統一。

5.生成與規范的統一。遵循“題在書外，根在書內”的命題思想，堅持以能力立意為主，考查學生提取和處理信息生成答案的能力，考查學生運用學科術語表達觀點、規范答題的能力。

6.綜合與滲透的統一。加強學生綜合能力的考查，體現學科內綜合，注意學科之間相互滲透，同時注意這種滲透是本學科知識的自然延伸或綜合應用。

命題組人員在嚴格遵循以上原則的基礎上，反復認真學習了各級教育主管部門下發的有關文件，端正命題思想，明確命題方向和原則，反復領會課程標準、考試說明，掌握命題的范圍及側重點，共同研究組織材料，并編制試題，最后共同篩選試題并組成試卷。

一、試題分析

(一)凸顯育人功能，體現核心價值。

新課標以成長的我、我與他人、我與社會為主線，實現了教育教學目標的重大轉變，淡化了空洞的政治教條，強化了鮮活的品德素質。本試題除1—5簡明時政題和第15、18、19題屬于政治常識外，其它都是考查學生的思想品德。

新課程要求教師要用教材教，而不是教教材。在命題過程中，我們反復研究，力求通過“用教材考，而不是考教材”，引導一線教師認真鉆研教材，提高駕馭教材的能力，把教學的出發點、立足點、歸宿點真正轉為培養學生的思想品德素質，引導初中生“過有意義的生活，做負責任的公民”上來。除本試題第1-5題外，其他題的題材都直接或間接出自教材，當然不是簡單搬用教材，而是經過命題者們精選、整合、編制而成的。特別是針對一線教學，相當多的學校只關注教材的“導航”板塊(知識點凸顯的板塊)，而忽視“探究園”、“實踐與評價”、“閱讀與感悟”三個板塊教育價值的實際，命題從這三個板塊選取了不少精彩、經典的素材作為編題的資料，其目的就在于引導一線教學全面落實好新教材。

(二)圍繞學生成長，關注社會熱點。

思想品德新課程定位在立德樹人，關注學生的心靈世界。本卷選擇體現時代氣息、貼近學生生活的材料為載體，意在考查學生對生活、對社會的關注，力求達到測試學生思想品德的基本素養，同時讓考試過程也成為學生陶冶情操、自我教育的育人過程。圍繞學生成長、體現學生生活的試題，如:第11題培養學生的“自立能力”，第23題辨析題培養學生“遵紀守法”的榮辱觀等。關注社會熱點的試題主要有第15、19題關注“兩會”，第5、14題引導學生關注金融危機等。這使學生體驗到只有平時關注社會、關注生活，自覺培養思想品德素養，才能在中考中取得好成績，力求實現素質教育與中考升學內在的完美的統一。

(三)能力立意為主，考查綜合素質。

開卷考試的初衷追求的是能更有效地檢測學生的發展水平和促進學生的發展。能力立意是開卷考試命題的必然選擇。本試卷共24題，每一題都蘊涵不同能級的考查，其中考查認知能力的只占20%、考查理解能力的占80%、側重考查運用能力的占30%。這樣的試題能檢測學生的思維水平，也能促進中學教學，提高教與學中的思維含量，重視學生的能力培養。不同水平的能力都具有綜合性，考查學生的綜合能力和綜合素質是本卷的顯著特點之一。如第21題考查學生對教科書循環使用的理解和運用能力。又如第22題考查學生對文化繼承與創新的理解及運用能力。這種融知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀于一體的考查形式，集教育性、基礎性、生活化、主體性、綜合性、實踐性于一題，較好地體現了基礎教育課程目標的要求。

(四)答案科學合理，確保考試信度。

信度是開卷考試的關鍵，更是命題的難點。本卷從四個方面確保考試的信度:

1.考試目標定位。開卷考試考什么，如果是主要考現成的知識，則無法保證考試的信度和區分度。本卷的考試目標定位在考能力，即考學生是否真懂、考查基本能力和基本素養、考查學生對生活的思辨及感悟。這些素質僅靠死記硬背是難以具備的，依賴查資料是不可能解決的。因此，全卷24題中靠知識記憶的只占20%，其余的題目學生都要具備理解、應用能力才能答好。

2.試題編制質量。開卷考試題目怎么出，如果試題沒有創意，在復習資料滿天飛的情況下，是難以反猜題的。本卷24題都是新編題或原創題，取材不拘一格，設問無模式，未出一道繁、難、偏、舊題。整卷文字閱讀量3058字，比去年減少了近200字，語言簡潔規范，版面圖文并茂，題干材料、設問及提示語言指向明確，有利于學生獨立思考，發揮真實水平。

3.答案規范靈活。考查能力的主觀試題，答案必須規范靈活，力求做到統一性與開放性相結合。只求統一，可能埋沒優秀生(有獨到見解的學生);只講開放性，可能會鼓勵投機，閱卷時難以操作。本卷4道非選擇題，每道題的答案是切題、規范、完整、簡明的。

4.評分客觀公正。非選擇題的答案本身就具有一定程度的主觀性，再加上閱卷人員的主觀因素，如果沒有必要的評分說明，很難保證開卷考試評卷結果的公正性。本卷制訂了較詳細的評分說明。為不讓僥幸者占到便宜，評分說明明確規定:同一觀點重復表述，不得重復給分;同一含義的不同表述，同樣給分。評分說明的這些規定，有利于落實考試的信度和區分度，符合選拔性考試的要求。

(五)落實課改精神，體現地方特色。

課改以對學生終身學習和發展最重要的基本素質為突破口，即培養學生健康的體質、健全的人格、積極向上的心理、實踐能力和創新精神、自主(主動)學習、合作學習、探究學習的意識和能力。而這些又恰恰是當前教育最薄弱，乃至缺失的。課改的亮點之一是增設綜合實踐活動課程。

本卷第24題以“我與改革開放攜手同行”的實踐探究活動為載體，考查學生提取信息的能力，理解各種社會現象存在和變化發展的狀態、原因和趨勢的能力，引導學生了解改革進程、增強民族自豪感、增強民族憂患意識，切實承擔起當代青年的歷史使命。這樣的試題設計思路，更貼近學生的成長道路。

本試卷的第22題以“文化泰州建設”為載體，引導學生熱愛家鄉、關心并自覺投身于家鄉的社會主義現代化建設。

(六)完善學科體系，著眼未來發展。

中考既是初中階段的終結性考試，又是高一新生的選拔考試，體現初中思想品德和高中思想政治教育教學的銜接是本卷的特點之一。如第20題考查學生對馬克思主義基本常識的理解;第24題考查學生提取信息的能力等，考查學生的學習方法、思維習慣、學科素養等繼續學習的潛能，著眼學生的未來發展。

二、教學反思

我們認為，這次命題正確發揮了思想品德考查的導向功能，以學生為主體，強調能力立意，注重應用性、探究性、教育性和時代性，引導教師改進教學，引導學生學會學習。它向教與學發出積極、明確和強烈的信號，盡力促使我們矯正教與學中存在的問題，克服“考什么教什么”的不良傾向;努力尋找考試與教學的正確的結合點和平衡點，杜絕考試中普遍存在的“貓捉老鼠”現象，促使考試與教學都能夠有利于學生成長和發展。不僅考查學生對學科基礎知識的基本技能，而且考查學生的學習方法、學習習慣、學科素養等繼續學習的潛能。

從2009年秋季起，泰州市開始使用蘇人版《思想品德》教材。據使用過蘇人版教材的教師反映:蘇人版思品教材堅持正確的價值取向，定位準確，編寫規范;內容貼近學生實際，呈現方式新穎活潑，做到了情境化、生活化、活動化、綜合化，活動在前臺，知識在后臺，可讀性、可操作性強，具有探究性，對問題有多層次的認識，認識方法多樣化，答案也比較開放，所以比較受師生歡迎。如以七年級教科書的課文為例:每篇課文由三部分組成。第一部分“生活在線”，由學生的生活事件引發問題;第二部分“探究平臺”，這是課文的主體部分，通過幾個層層遞進的小主題活動，引導學生去自主探究、體驗、感悟;第三部分是“拓展天地”，引導學生對相關問題進行深入探討或開闊視野，指導學生開展課外踐行。這種編排方式體現了國家課程改革的精神，改變了思想品德教育靠灌輸為主的方式，促進了學生學習方式的轉變，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，同時也體現了新的教科書功能觀，即教科書不僅僅是知識、信息、教育內容的載體，還是學生的朋友和引路人，是與學生互動和對話的活的文本，是促進學生思想品德與社會性發展的一個重要資源。

加強課堂教學與研究。當前思想品德課的教學中主要問題:一方面存在一些追求表面熱鬧，忽視教學活動有效性的傾向，另一方面，也有許多教學還是比較傳統，缺乏思辨性、探究性，習慣于讓學生記背知識點。如果我們僅僅是按教材和教案上課，課堂教學沒有一定的開放性，沒有留給學生思考質疑的空間，對學生提出的問題置之不理，讓學生始終圍著自己預設的軌道轉，盡管也開展了一些活動，上得熱熱鬧鬧，但仍然是一種封閉式的教學，沒有體現新課程教學要回歸生活，具有開放性的要求。所以，在課堂上，我們應不回避社會矛盾和問題，允許學生質疑、思考，引導學生辯證地、正確地去分析和認識問題。

參考文獻:

[1]蘇人版.初中七年級思想品德編寫說明，2009.

[2]泰州市中考思想品德考試試題及答案，2009.

[3]泰州市暑期思想品德課培訓資料，2009.