重視物理實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生動手能力

摘要: 中學(xué)物理教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、分析和解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的主要方式，重視實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力必須將教師演示實驗改為學(xué)生課堂實驗，注重主體參與，增加學(xué)生動手的機(jī)會;將固定步驟的測定性實驗改為開放式實驗;開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，改進(jìn)性能差的實驗器材。

關(guān)鍵詞: 初中物理實驗教學(xué)動手能力

根據(jù)物理學(xué)科的特點和物理素質(zhì)教育的要求，中學(xué)物理教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手操作能力，分析、解決問題的能力，以及創(chuàng)新思維能力。這其中動手操作能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)其它能力的基礎(chǔ)。

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的主要方式，無論是物理概念的建立、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，還是物理理論的提出和檢驗都離不開實驗。對于實驗教學(xué)，筆者主要從培養(yǎng)學(xué)生的動手能力入手，充分發(fā)揮教師精心指導(dǎo)的作用，收到了較好的教學(xué)效果。

一、變教師演示實驗為學(xué)生課堂實驗，注重主體參與，增加學(xué)生動手的機(jī)會。

教學(xué)實踐證明，演示實驗在重視物理現(xiàn)象，建立物理概念，總結(jié)物理規(guī)律，驗證物理理論，說明物理應(yīng)用，示范操作規(guī)則，特別是激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)展科學(xué)思維等方面的作用是不言而喻的。然而，隨著教改的不斷深入，筆者逐漸體會到:演示實驗的最大弊端是把學(xué)生置于“看和聽”的位置，使學(xué)生的興趣和愛好不能得到充分培養(yǎng)，他們的實驗?zāi)芰μ貏e是動手能力得不到進(jìn)一步提高，從這個意義上說，變教師演示為學(xué)生實驗，乃是改革物理教學(xué)方法的重點之一，在初中物理教改中尤為緊迫。“注重主體參與”就是盡量讓學(xué)生動手多做實驗。

1.對于操作簡單的演示實驗，讓每個學(xué)生動手，師生共同參與。比如電學(xué)中演示實驗多，教師可讓學(xué)生自己保管電池、導(dǎo)線、小燈座、開關(guān)、變阻器等，兩人一套，準(zhǔn)備隨堂演示。比如演示導(dǎo)體和絕緣體的實驗中，教師可讓學(xué)生利用自己的器材，動手檢驗身邊的物體，哪些易導(dǎo)電，哪些不易導(dǎo)電。這一系列做法，能大大提高學(xué)生的動手能力。

2.把物理教學(xué)中的某些演示實驗變?yōu)樘剿餍詫W(xué)生實驗。在教學(xué)中，特別是對于物理規(guī)律的教學(xué)，教師必須讓學(xué)生明確物理規(guī)律是怎樣形成的。筆者一改“教師演示、學(xué)生觀察，教師忙、學(xué)生亂”的局面，把這些規(guī)律教學(xué)放在實驗室進(jìn)行，讓學(xué)生主動地探索，使其通過自己動手發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，在《電流跟電壓、電阻的關(guān)系》一節(jié)中，筆者把它變?yōu)樘剿餍詫W(xué)生實驗，先提出問題:由前面的知識可知，電壓是產(chǎn)生電流的原因，而電阻表示導(dǎo)體對電流的阻礙作用，那么電流與電壓、電阻的關(guān)系看樣呢?然后筆者引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量法，先保持電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系，再保持電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。學(xué)生通過分組實驗，動手操作，對實驗的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、綜合，應(yīng)用歸納推理的方法，由特殊到一般得出規(guī)律。這樣學(xué)生就成了發(fā)現(xiàn)規(guī)律的主體，調(diào)動了積極性和主動性。

二、固定步驟的測定性實驗改為開放式實驗。

對于測定性實驗，教師如果按照課本的固定模式，按部就班地進(jìn)行，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和探索精神的培養(yǎng)。例如在《用天平和量筒測固體和液體密度》中，為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，筆者安排了開放式實驗，即發(fā)給學(xué)生實驗用具，講明實驗?zāi)康模桓嬖V具體的實驗步驟和方法，讓學(xué)生獨立探索，通過不斷動手實踐來研究實驗過程。在測石塊的密度時，有的小組先測質(zhì)量后測體積。通過實際操作，他們明白先測體積石塊會粘有一定質(zhì)量的水，再測質(zhì)量會使質(zhì)量增大。學(xué)生通過不斷的動手實踐，探索出最合理的測量步驟是:先測質(zhì)量后測體積。在測鹽水密度時，有的小組先測空燒杯的質(zhì)量，再測鹽水和燒杯的總質(zhì)量，最后測鹽水的體積，盡管這種方法會因為鹽水在向量筒轉(zhuǎn)移的過程中損失一部分，使實驗誤差增大，但這畢竟是他們在脫離課本的情況下，通過自己的動手實踐，探索出的另一種方法，學(xué)生的手腦并用能力和創(chuàng)新思維能力得到了鍛煉和提高。

三、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，改進(jìn)性能差的實驗器材。

實驗器材是學(xué)生進(jìn)行實驗操作的必備條件，實驗器材的性能直接影響到實驗的效果。如在《觀察水的沸騰》的學(xué)生實驗器材中，針對酒精燈的火焰不強(qiáng)，有的學(xué)生用廢罐頭盒做成防風(fēng)罩，還有的學(xué)生在酒精燈的燈芯里插入1厘米長的銅絲，使燈芯中的酒精迅速汽化，火焰大大增強(qiáng)，使用了改進(jìn)后的酒精燈，使實驗效果更加明顯，提高了課堂效率。這些做法大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了他們發(fā)明創(chuàng)造的自信心，使他們樂于動手。

四、通過實驗的方法解決實際問題和典型習(xí)題，實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合。

1.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決生活實際問題。物理是一門實驗科學(xué)，它離不開實踐。例如，筆者在講解照相機(jī)的原理一節(jié)，由提到平日的旅游照相引出照相機(jī)，引出思考題:“照相機(jī)是如何工作的?”筆者以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，然后讓學(xué)生分組親自在光具座上做凸透鏡成像規(guī)律的實驗，啟發(fā)他們思考:照相機(jī)照相時，是像大還是物大?根據(jù)像物的大小關(guān)系，找出當(dāng)物距大于二倍焦距時，成倒立、縮小的實像。筆者讓學(xué)生自己經(jīng)過動手實驗，探索出照相機(jī)的工作原理。然后筆者又教給他們怎樣照相。例如照相時，由二寸全身改照二寸半身怎樣調(diào)整?筆者首先讓學(xué)生明確是像變大了，然后讓學(xué)生動手在光具座上實踐，物距變小，像距變大，像變大，得出照相機(jī)離人要近，暗箱要拉長的結(jié)論。學(xué)生通過動手實踐，既調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，又加深了對知識的理解。

2.典型習(xí)題讓學(xué)生動手驗證，加深對物理知識的理解。物理不同于數(shù)學(xué)，我們的最終目的不是只滿足能用數(shù)學(xué)的方法解答習(xí)題，而是如何能把物理問題與實踐結(jié)合起來。在《浮力》一章中，利用彈簧秤、水測石塊的密度一題(一石塊用彈簧在空氣中稱量時示數(shù)為G，當(dāng)把石塊完全浸入水中，則彈簧秤的示數(shù)為G1，求石塊的密度是多少?)，筆者把它變成一個實際問題，按照題中的做法，讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生既加深了對題目的印象，又鞏固了相關(guān)知識，同時培養(yǎng)了他們的動手能力。

筆者在平日的教學(xué)過程中，由于采用了以上方法，教學(xué)效果顯著，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，又提高了分析和解決問題的能力，使許多學(xué)生的積極性和主動性得到調(diào)動和發(fā)揮，使學(xué)生形成“觀察—思考—動手—總結(jié)”的良性循環(huán)。在實踐中，筆者體會到:物理教師的一個重要職責(zé)，就是從學(xué)生上第一節(jié)物理課開始，就千方百計地給學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩地物理環(huán)境，提供充足而必要的實驗條件，使學(xué)生能夠手腦并用地學(xué)好物理知識。我們絕不能把物理上成“第二數(shù)學(xué)”，更不能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“題海”的深淵，而應(yīng)運用科學(xué)實驗方法跟學(xué)生一起去認(rèn)識物理世界。

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