探尋教學的平衡點,提高課堂教學效能

摘要: 隨著中學思想政治新課程改革理論的不斷深入人心，追求行之有效的課堂教學效果，成為了每位政治老師關注的焦點。本文探討了“課堂教學”的“平衡點”。如何借助巧妙的導入，激發學生求知欲;如何穿插典型的案例，幫助學生理解等等，都將是值得我們深思和研究的重要方面。

關鍵詞: 平衡點 導入 案例 有效提問 評價

偉大的物理學家阿基米德曾說:“只要給我一個支點，我就能撐起整個地球。”可見，只要找到一個正確的支點，一切皆有可能。

而在思想政治教學中，筆者也一直試圖尋找一個正確的支點，筆者把它稱為“教學天平”的“平衡點”。但實際教學中，我們離“平衡點”有多遠?如何解決?需要我們共同的探討和實踐。筆者下面就在教學實踐中自己發現并抓住的四大“平衡點”，進行分析。

一、巧妙導入與課堂效果的“平衡點”

俗話說“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”。幾乎每位教師都會對于課堂導入方式深思熟慮，總想探尋一個最巧妙的導入方式，能夠最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習的興趣和求知欲。

教師的出發點是好的。可是，眉毛胡子一把抓，太過于注重導入的方式，往往出現喧賓奪主的局面，學生的注意力都集中在導入的內容上了，對教學的主體和關鍵卻聽得不知所云，這樣本末倒置局面的造成，值得我們的每一位教育者反思。筆者覺得應從以下幾點進行反思:

1.導入方式注重啟發性

能夠引導學生從已有的知識，能力和思想實際出發，發現問題，提出問題，進而解決問題，這樣能提高學生參與教學的積極性、主動性、創造性。能夠更好地，更深刻地理解內涵。同時也能培養學生的邏輯思維能力，提高了教學效果。

2.導入方式注重針對性

教師設計導入方式，一定要針對教學內容展開，切不可單純為了一個新穎、精彩、吸引人眼球的導入，而脫離教學內容，生搬硬套上去。這樣的導入，純粹是暫時吸引學生注意力，對于教學內容的理解和主體部分的銜接沒有任何意義和價值。

3.導入方式注重科學性

導入作為課堂的第一幕，教師要注重導入語言的科學性，不能為了吸引學生的注意力，隨意捏造，信口開河，而要讓每字每句都能引起學生對教學內容的注意，激發其對新內容的求知欲。

二、案例選擇與課堂效果的“平衡點”

在思想政治課中，案例教學是經常運用的一種教學方式。教師普遍認為它能夠在枯燥的政治教學課堂中最大限度地調動學生的興趣和積極性。可是在實際教學中，不少教師往往只注重案例教學這種形式，卻忽視所舉案例是否與本節教材內容密切相關，是否能說明某一觀點或原理，是否能拓展學生的知識面，是否能培養學生的思維能力、解決問題的能力。教師切忌為了舉例而舉例，牽強附會，生搬硬套。

1.案例選擇的恰當性

穿插在教學中的案例，是為了學生更好地理解教材。但是教師如果本末倒置，為了吸引學生，為了良好的課堂氣氛，信口開河地隨便講一個案例，這樣就不恰當了，起不到案例教學的目的和效果了。

2.案例選擇的滲透性

教師在選擇案例的時候，不僅要考慮到案例是否與教材內容匹配，是否能夠恰當說明教材的某一觀點或原理，而且要注重是否拓展了學生的知識面，培養了能力，提高了覺悟。這個就是滲透性的關鍵。

3.案例選擇的特殊性

思想政治課相對于其他科目，還有一個舉足輕重的作用——德育。所以，案例的選擇，可以在貼合教材內容的前提下，在學生理解的范圍內，進行良好的思想道德教育，這樣案例教學就一舉兩得了。

三、有效提問與課堂效果的“平衡點”

在新課程理論背景下，課堂教學不再是教師“一堂灌”，學生已經成為了教學的主體，他們和教師通過課堂提問，實現了師生間的對話、交流和溝通。

但是，課堂提問的層次和水平，還存在著許多的局限性。比如說，教師的提問具有極大的隨意性;教師提問多，學生回答少，根本沒時間鍛煉學生的思維。

面對這些問題，教師要抓住有效提問與課堂效果的平衡。

1.有效提問的相互性

在新課程理論下，提問的主體不再是單一的教師，也可以是學生。教師可以依據教材設計有效的提問，來啟發學生思考、交流、討論，并且提出自己的質疑，然后師生一起來解決問題。這樣不僅能讓學生更好地掌握本課教材內容，而且能培養學生的思維習慣和解決問題的能力。

2.有效提問的全面性

有效提問應該面向的是全體學生，而不是個別學生，應該根據問題的內容和難易程度，盡量使每個學生都能參與進來。簡單的問題問基礎薄弱的學生，復雜的問題問基礎好的學生，這樣使每個學生都能夠回答出來，獲得成功的喜悅。

3.有效提問的針對性

有效提問，不論數量有多少，不能只停留在表面，而要抓住本質，有針對性，挖掘教學內容更深層的思考，提高學生思考的深度。

4.有效提問的層次性

有效提問不能停留于淺層次，應該由此及彼、由表及里、由內到外、由淺到深。所以，在有效提問中，追問是必要的，教師從最簡單的問題出發，逐層深入，一步步提高問題的梯度，可讓學生更好地掌握和理解問題。

四、正確評價與課堂效果的“平衡點”

思想政治課的新課程改革特別強調“以人為本，以生為本”。所以，教師要提高學生的主體地位，要提高他們參與課堂的積極性、主動性和創造性，同時還倡導鼓勵、激勵為主的評價方式。

1.評價方式的整體性

整體性指評價的主體是整個班級，班級的每個成員通過各自的努力，使班級整體取得一定的地位，達到既定的目標。這樣可讓每個學生的努力都得到承認，使他們感受到成功的喜悅。

2.評價方式的合作性

合作性指評價的主體是以小組為單位，讓每個學生根據自身的特點，進行好小組的分工和合作，通過每個成員的努力，使得這個組得到肯定的評價，鍛煉學生的合作意識。

3.評價方式的個體性

個體性指由于每個學生之間的差異性和不均衡性，使得每個學生都有其獨特的個性。教師要使每個學生都能發揮自己的優勢，展示獨特的自我個性，樹立學習的信心。

行文至此，但是文章題目提出的“課堂教學”離“平衡點”到底有多遠，筆者還是無法給出一個確定的答案，因為這本身是一個階段，一個過程。筆者探討的四個“平衡點”也只是單純在現有的實踐中體會、總結的，只能代表一種過去的狀態。筆者在以后更長、更深入的教學實踐中，將再體會，再修改，再補充，再完善……

參考文獻:

[1]江蘇教育研究.

[2]陶行知教育名篇.

[3]教育101.