電大公共英語分層次教學的可行性研究

摘要: 通過對電大公共英語教學現狀的分析，針對電大成人教育學員的英語基礎差、英語水平參差不齊這一客觀事實，為打破困擾英語教學的這一“瓶頸”，有效提高電大公共英語的教學質量，受部分普通高校大學英語和高職院校公共英語實施分層次教學理論研究成果及成功實踐的啟迪，本文作者提出了電大公共英語實施分層次教學的可行性研究。

關鍵詞: 電大公共英語 分層次教學 可行性研究

一、引言

電大成人教育是我國高等教育的重要組成部分，公共英語作為電大成人教育的基礎必修課，必須服從其培養應用型人才的教育目標需要。自1999年教育部啟動“中央電大人才培養模式改革和開放教育試點”項目和2003年啟動大學英語教育改革工程以來，電大公共英語教學也啟動了新一輪教學模式和教育手段的改革與探索，提倡在網絡教育環境下，建立一種“以學生為中心”，個性化自主學習為主、面授教學為輔、“學導結合”的教學模式，致力于培養學生的主體意識，實現教學模式由“灌輸式”向“自主式”的轉變。然而，在具體實踐中，公共英語教學卻一直很難突破學員英語基礎差、英語水平參差不齊等這一難點。如何打破制約著教學質量提高的這一“瓶頸”，尋找新的突破口提高電大公共英語教學效果，值得電大教育工作者繼續研究和探索。

二、電大公共英語教學現狀

根據大學英語教學改革的精神及電大應用型人才培養目標，電大公共英語教學以培養學生實際應用英語的能力為指導思想，以培養學生用英語進行口、筆頭交際的能力及自主學習能力為總體目標。但是由于電大成人業余開放教育的特殊性，在具體的教學實踐過程中仍存在許多問題。

(一)學生情況

就學生情況而言，主要存在以下兩個問題。

1.入學時英語水平總體偏低

電大開放教育在生源競爭上往往比不上普通高校，甚至高職院校。由于電大開放教育采用的是寬進嚴出的辦學模式，學員無須通過專業考試便可就讀，凡具有高中、中專學歷的便可就讀專科專業，凡具有專科學歷便可就讀本科專業，因此，在入學成績上，這些學員比一般高職院校或普通高校的學生的成績都要低得多，特別是在英語方面，更是他們的弱項。絕大部分學員的英語基礎不扎實，詞匯量小，閱讀能力不強，聽力口語更為薄弱，“盲人英語”“啞巴英語”“聾子英語”的現象特別嚴重。

2.英語水平參差不齊

電大實施開放教育，生源渠道拓寬，有來自普通高中學生，有職高生，也有中專和技校生，還有相當一部分是參加工作多年再回到學校來“充電”的學員。由于生源不同，因此，他們入學前英語基礎高低不等。在實際教學中，電大學員的英語水平不只是存在普遍較低的情況，學員的個體差異也較大，諸如性別、年齡、職業、興趣、愛好、認知結構、認知風格等都有較大的差異性。但是學員的實際情況并未引起大多數基層電大教學管理者的重視，在教學中依然按照“整齊劃一”、“齊步走”的模式組織課堂教學，英語基礎差的和基礎好的學員同在一個班級聽同一個教師授課的現象大量存在，其結果必然導致成績好的學員吃不飽，基礎差的跟不上，最終都無法提高學員的英語水平。

(二)教學情況

教學方法是進行教學的手段和途徑，直接影響到提高教學質量、有效傳授教學內容和培養學員的聽、說、讀、寫能力。從當前電大公共英語教學情況來看，由于電大實施的是現代開放教育，倡導“以學生為中心”個性化自主學習為主、面授教學為輔、“學導結合”的教學模式。面授課教師只講重點、難點，多采用啟發、引導、答疑、解惑、輔導的方式授課，而且由于各地學校安排的課堂面授的學時一再壓縮，有限的課堂面授學時很難讓學員有更多進行英語語言訓練的機會，特別是進行聽、說能力的操練。加上絕大部分學員英語基礎差，多年來養成的依賴教師講授的習慣難以在短時間改變，個性化、自主式的學習模式很難適應。筆者發現，在參加面授輔導過程中很多學員始終處于焦慮或心理抑制的狀態，對于“高濃縮\"“快節奏”的授課方式往往無所適從，久而久之便對英語學習失去了興趣和信心，感到自己沒有能力學好英語，慢慢地甚至最終會放棄英語學習。

三、英語分層次教學的啟示

隨著高等教育和職業技術教育的快速發展，為推進普通高校大學英語和高職院校公共英語教育教學改革，針對學生英語水平參差不齊的情況，許多學者和研究人員對大學英語和高職英語教學進行了相關的研究，并提出了一些積極的對策。從對策來看，一個顯著的特點就是大多數研究者針對學生英語水平參差不齊的現狀認為應該采取分層次教學策略，而且經過部分高校的積極探索和實踐，分層次教學逐漸被公認為一條有效的策略。

所謂分層次教學，就是打破專業界限，在教學的各個環節，根據學生的個體差異特征，強調以學生為主體的意識，因材施教，有區別地制定教學目標、教學要求、教學內容，控制教學進度，變換授課方式，面向全體學生，全面體改素質，促進每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳的發展。分層次教學符合人在發展過程中客觀存在的個體差異，強調“因材施教”原則。根據維果斯基的“最近發展區”教學理論，“只有當教學走在發展的前面的時候，才是好的教學”，進而達到使學生能“跳一跳就能摘到果子”的效果。實施分層次教學的前提是根據學生的“跳高”能力放置“果子”。因此，教學難度要與學生水平相適應，而當班級中學生水平差異過大時就應該分班教學，以使同一水平的學生接收同一水平的教學。目前在電大開放教育公共英語教學中，學員英語基礎差、英語水平參差不齊是一個不爭的事實，正是基于這一前提，筆者認為電大公共的英語實施分層次教學十分必要。

四、電大公共英語實施分層次教學的建議

鑒于目前電大公共英語教學存在的實際問題，為有效提高電大公共英語教學質量，提高學員英語實際應用能力，真正培養符合應用型人才的目標，借鑒普通高校大學英語和高職院校公共英語實施分層次教學的研究成果和成功做法，筆者認為，電大公共英語實施分層次教學時應該注意以下幾個方面的問題。

(一)科學劃分教學層次

劃分好層次，是分層次教學取得成功的關鍵因素之一。電大實施的是開放教學辦學模式，雖然學員無需通過專業考試便可就讀，但是在學員注冊入學以后，學校可組織統一的摸底考試(測試)和采用問卷調查的形式，科學地分析判斷學員的英語基礎和水平。打破專業限制，在強調尊重個人意愿的基礎上，根據學員的英語基礎、年齡結構、興趣愛好、發展偏向等個體差異劃分為A、B、C三個層次教學班。其中A班為高層次班，學員英語基礎好，英語學習興趣愛好高，且個人發展要求高;B班為中層次班，學員英語基礎較好，英語學習主要是為了能完成教學大綱基本要求，能順利通過英語課程考核;C班為低層次班，學員英語基礎薄弱，年齡偏大，且自主學習能力偏弱。三個層次教學班實行動態管理，根據每個學期期中或期末的綜合測評可不定期進行調整，不搞定級終身制。

(二)協調認知因素和情感因素

認知因素和情感因素的協調統一是英語分層次教學的催化劑。分層次教學的理論基礎是因材施教原則。它是針對學生在智力、非智力因素發展中的個體差異，實事求是，有的放矢，從不同的學生的差異中尋求教學的最佳結合點，目的是使全體學生都能得到主動、和諧的發展。因此，在實施前要充分做好宣傳和學生的思想工作，加強師生的情感交流，消除學員的思想負擔和顧慮，特別是要消除C班學員的“自卑”或“自棄”心理，千方百計地激發他們的求知欲望，鼓勵他們積極參與英語課堂教學，并讓他們經常有獲得成功的機會。同時，由于分層次教學班實行動態管理，讓低層次的學員明白只要自己努力，不斷進步就有可能進入高層次班級，這樣，不僅可以消除低層次班級學員的思想負擔，同時對高層次班級的學員也是一種有效的激勵，從而培養他們在“競爭”中拼搏、奮進的意識。

(三)科學合理利用好教材

教材是學生獲取系統知識、進行學習的主要材料，也是教師進行教學的主要依據。目前，電大學公共英語教學選用的是“開放英語”系列多種媒體教材資源，他借鑒了電大前三代英語課程教材建設中積累的寶貴經驗，以現代外語教學理論為指導，注意吸納傳統外語教學理論中的合理部分，并結合電大學生的實際情況進行編選。“開放英語”課程建設的定位是建設一個以個性化學習為基礎，以培養英語綜合應用能力為目的，適合成人在職自主學習的多種媒體課程資源體系。在教學內容設計方面繼承了電大一貫堅持的選材原則，即盡可能貼近現代生活與社會，盡可能接近學生的工作與生活實際。鑒于成人學習者英語基礎及學習需求的不同，“開放英語”對教學內容進行了模塊化和層次化的教學設計，使其具有可選擇性。課程的起點提高到600詞，課程教學內容的主體涵蓋了基本的教學要求，同時也為學有余力者提供了豐富的補充學習資源，以滿足學習者多樣化的學習需求。因此，在實施分層次教學時，教師可充分科學合理利用該套教材所提供的資源組織好面授輔導和學員自主學習，根據教材和教學大綱的要求，制定不同的教學要求，然后根據不同層次的教學目標，設計好教學內容、授課方式、教學進度等。

(四)因材施教對癥下藥

分層次教學是為了更好地實施因材施教。教師要針對不同層次因材施教對癥下藥制定不同的教學要求。對A班學員可采用“多變化、促能力、主動走”的原則，加強策略訓練，提高自學能力;“導學課”重在引導、點撥，教學內容可適度擴展，難度可適度加大，要求可高于大綱要求。對C班學員重視培養英語學習興趣，采用“趣味教學法”“合作教學法”調動其學習積極性;可適當增加面授課時，要補漏補缺，注重詞匯量和語法知識的補足，由淺入深，循序漸進，提高學員的學習信心。對B班學員可采用“慢變化、重基礎、多鼓勵”的原則，面授課講解力求細致、耐心，重點加強基本技能的訓練，多采用“互動”交際教學模式，教師參與互動過程，多給學員示范，逐步提高學員的學習能力。這樣，從“教”的角度看，遵循了教育規律，把握了教育對象，使不同層次的學生，在原有的基礎上完成該層次所設立的培養目標。從“學”的角度看，對不同層次的學生，按與其英語基礎相應的教學內容、教學起點和教學進度進行學習，從而體現出受教育者在接受新知識傳授時必須具有與其相應的基礎前提，循序漸進，不拔苗助長，真正達到學有所成。

五、結語

分層次教學雖然有充足的教育理論依據，在部分普通高校大學英語和高職院校公共英語教學實踐中取得了不少可喜的成績，但是，由于電大成人業余開放教育的特殊性，無論是師資力量、教研水平，還是辦學條件等諸多方面，都與普通高校甚至高職院校還有很大的差距。且分層次教學尚未在電大教學中進行過有效嘗試，能否全部借鑒或移植其研究成果，電大公共英語實施分層次教學是否真正有效可行，以及如何正確處理好質量考核與分層次教學的關系，等等，這些都有待我們在實踐中進一步地研究和探索。

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