SNS對二語習得者自我效能的影響

摘要: 信息時代的快速發展，網絡與教育的結合成為必然趨勢。在二語習得過程中，個人的因素中自我效能信念的作用日益增強。本文提出了社會性網絡服務(SNS)對二語習得者自我效能的影響。

關鍵詞: SNS 二語習得 自我效能的 影響

一、前言

隨著信息化時代的日益發展，國家教育部高教司發布的《大學英語課程教學要求》中多次提到課程設置的個性化，考慮不同起點的學生，在課程設置和教學模式上提出應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的教學。如今的大學生隨著科技的發展可以對自己的學習實施更大的個人控制。過去，他們的教育發展極大地依賴于他們所進入的學校。現在他們只要手指輕輕一點，就可以通過全球互聯網隨時隨地運用網絡汲取到更多知識。因此，個人因素在英語學習中的作用日益增強，其中，人們對其效能的信念發揮著關鍵作用。

二、自我效能

自我效能理論是美國心理學家A·班杜拉在1977年提出的概念，指的是個體對自己具有組織和執行達到特定成就的能力的信念。值得注意的是，自我效能是一種信念，雖然它如同自我概念、自尊等都是描述一種主體的自我現象，但它們之間有一定區別，尤其人們常把自尊和自我效能換用。事實上，自尊是與自我價值的判斷有關，而自我效能是對個人能力判斷有關。學業自我效能指“個體對自己組織和實施達成預定的某種教育成就的行動過程的能力判斷”(Bandura，1977)。英語學習中，自我效能高的學生在英語學習中遇到困難時，會付出更大努力，堅持更長時間。比如在練習英語閱讀時，高效能的學生能更好地集中自己注意力，并付出更多時間來弄明白原文意思;自我效能低的學生則恰恰相反。學生的自我效能與英語成績水平呈正相關。自我效能高的學生在英語學習中信心較足，情緒較為激昂，而效能低的學生則容易感到緊張、焦慮并且自信心明顯不足。自我效能高的學生比自我效能低的學生更傾向于選擇高的學習目標，更富有挑戰精神;更能進行客觀的自我評價;能更好地實施自我監控與規劃時間;能更好地運用學習策略與學習求助行為。

三、SNS簡介與特點

SNS的全稱是Social Network Service，它是依據哈佛大學的心理學教授Stantley Milgram提出的六度分隔理論(即人們通過六層人際關系便可以找到地球上的任何一個人)對現實的社會結構進行模擬從而建立虛擬的網絡社區。SNS把個人空間與公共空間結合在一起，能夠同時擁有個性的BLOG、方便的交友能力、論壇群組等，同時還有強大的搜索功能，是一種貼近現實、多層次的網絡結構。SNS發展之初的是美國的facebook和myspace，國內從05年開始模仿，出現了如開心網、校內網等。

SNS與傳統的Web 1.0模式不同，強調的是“去中心化”，個體成為傳播的起點與終點，尊重個性，人人平等，拋棄以往的中心與權威。隨著科技進步，當前的SNS網站融合各種媒介如:博客、維克、播客等，SNS日益成為集文本、音視頻為一體的兼具型媒體。同時SNS網站突破了傳統媒介僅限于同步傳播或異步傳播的限制，還原了現實中人際傳播最為重要的特征:多向互動，反饋及時(趙德偉、徐正巧、趙興強，2009)。

四、SNS英語互動平臺

由于語言學習的特殊性，根據Krashen 的學習語言“輸入—輸出”的過程，英語學習者需要接觸大量的語料，不斷地進行語言輸出，因此營造出一個良好的語言學習環境和交流平臺顯得尤為重要。筆者在2009年8月建立起一個SNS英語網絡平臺(http://home.haabc.com)，平臺是基于php和mqsql開發，主要有個人空間、消息、最新動態、好友、投票、話題、群組等欄目組成。教師或學生通過實名注冊，并添加與英語相關的教學內容、背景知識、學生作業、教學博客等環節，通過豐富的文字、音頻、視頻形式展現出來，并讓所教班級的學生進行注冊、發言、交流、完成作業、參與投票等一系列活動。

1.建立英語學習小組。根據所學專業的側重點不同，結合各專業的教學目標，提煉出學習的主題，并以此來建立學習小組。比如:商務英語學習小組、跨文化交際學習小組、英語聽力學習小組等。教師在此過程中盡可能提供相關學習資源和學習方法。

2.圍繞主題，發起話題或投票。教師可結合學生的專業特點及興趣愛好，在SNS網絡上發起話題，學生可以積極參與，暢所欲言。在此過程中，教師提供多觀點，多視角供學生分析討論，促進學生更好地理解。

3.結合課堂，完成相關作業。學生直接在SNS平臺上提交作業，提出問題，教師及時給予反饋和評語，并提出相關建議。

4.教師時常更新教學博客，學生給予反饋，積極提出意見。

由此不難看出，在這樣的平臺中，教師與學生之間是一種平等的、互動性很強的關系。

五、SNS英語平臺對自我效能的影響

經過兩個多月的運行實施，SNS對提高二語習得者的自我效能有著重要影響。

1.班杜拉認為，個體親歷的成功經驗在自我效能感形成和發展中發揮著最有力的作用，因為自我效能感是個體對自身能力的自我判斷，而親歷的成功經驗為個體提供了最為直接的能力信息。在SNS的網絡交流中，學生充分擺脫了傳統課堂中的束縛，自由發表自己的觀點看法。長期以來的傳統教育模式下，學生作為課堂被動的知識接受者，在當老師問道“Any volunteers?”的時候，很少有學生自告奮勇，怕錯、怕主動在公開場合發言成了大多學生的心病。在實施SNS網絡模式之后，學生在網絡上較傳統課堂而言更容易發表自己的觀點看法并且提出問題，教師也積極給予評論，長此以往，學生與教師之間建立起一種相互信任的關系網，課堂上積極主動的學生自然比以往多了。主要原因是學生在SNS這樣的平臺上獲取成功的經驗，使得他們可以更加放開、更加踴躍。

2.個體的自我效能感是在自我與環境互動過程中形成和發展起來的，環境中的其他人獲得成功或失敗的經歷會為個體帶來替代性效能信息，影響個體的自我效能判斷(郭本禹，2008)。由于在SNS網絡學習情境中，同伴和教師都能夠為學生提供替代性自我效能信息。教師首先起到榜樣示范作用，因為教師榜樣作用受到權威效應的影響，權威性榜樣對學生自我效能感的發展影響更大。教師積極與學生交流互動，除了在課堂上傳授知識外，還經常發表自己以前的求學工作經歷，分享求學心得，傳播科研成果，讓學生產生模仿行為并從中發現教育別人的能力，進而提高自我效能判斷。學生在SNS平臺中的踴躍發言、積極互動、主動交流也是替代性效能信息的主要來源，因為同伴榜樣的效果有時比教師榜樣更好，尤其是年齡、經驗、能力和條件相似的同伴。

3.歸因方式的不同影響著自我效能的判斷，而且影響學習成績。所謂歸因，是指人們對其結果的原因的解釋。在SNS互動學習平臺中，教師可以不受課堂上短短45分鐘的局限，在網絡上通過一系列問卷、話題、活動全面了解每一個學生的學習態度、學習狀態和歸因情況，從而充分引導學生進行正確歸因，幫助他們認識到應將學業成功與失敗歸因于能力、努力和學習策略的使用，而不是歸因于機遇、運氣、學校好壞、教師的好差，這樣有助于提高自我效能感。

4.教師在SNS網絡平臺上建立有效的激勵機制，以一對一的模式滿足學生的需求，尤其是滿足學生尊重的需要，激發學生的英語學習動機，提高其學業成績。而由于傳統課堂上的時間與空間的局限，以致于大多數學生與老師之間沒有直接交流，學生的需求教師也無從得知。教師對學生的一點點認可和鼓勵，如一個微笑、一句簡單的“Well done!”都可以向學生傳達出他們在學習上的進步，能產生積極的強化作用。

5.個體的情緒和生理狀態也會影響其自我效能的發展。當學生心情處于過分壓抑緊張狀態時，對獲得成功的能力判斷要比心平氣和差很多(郭本禹，2008)。所以，教師應該給學生創造一種積極、輕松和諧和安全的學習環境氛圍。SNS網絡上組織問題討論與傳統課堂討論相比，更有利于開放性交流，并且具有一定的持續性。SNS網站可以避免傳統課堂氛圍的緊張，具有輕松和諧安全的特點，可以減少學生學英語的緊張和負面情緒的影響。

六、結語

無論是課堂學習，還是做學期論文或畢業論文，學生都會遇到各種各樣的難題，SNS網絡平臺不僅給予課程的多媒體課件、文本方式的網絡教材和數字化的參考書，而且使師生之間充分互動。SNS網絡平臺的興起給傳統的教學方式帶來了新的希望，有利于師生或學生之間的友好互動、虛擬仿真、遠程共享等。網絡與教學的整合已經取得了一定的成績。但是關于SNS與外語教學的結合目前來說還并沒有被廣泛關注，主要原因可能是技術方面的限制。利用這個平臺在英語教學進行深入應用還需要我們不斷探索。

參考文獻:

[1]Bandura，A.Human agency in social cognitive theory[J].American Psychologist，1989.

[2]Bandura，A.Self-Efficacy:The Exercise of Control[M].New York:Freeman，1997.

[3]班杜拉著.陳心銀譯.社會學習心理學[M].吉林教育出版社，1998.

[4]班杜拉著.謬小春等譯.自我效能:控制的實施.華東師范大學出版社，2003.

[5]蔡沂，鄭郁林.SNS網絡在高等教育中的應用芻論[J].科教前沿，2009，8.

[6]郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應用[M].上海教育出版社，2008.

[7]梁世敏，孫理，張麗偉.基于校園SNS網絡的大學生思想教育初探[J].長春工程學院學報，2009，10，(2).

[8]韋海梅，趙呈領，王峰，將玲.部屬師范大學國家精品課程協作學習現狀的分析研究[J].中國醫學教育技術，2008，8.

[9]趙德偉，徐正巧，趙興強.基于SNS平臺的協作學習探討[J].現代遠距離教育，2009，3.