對當前中小學教師培訓的思考

摘要: 教師培訓是教師的再學習，表面看為教師的成長，其實質有益于學生的發展。當前我國中小學教師培訓中存在一些問題。本文通過對教師培訓概念的梳理，闡述了教師培訓的意義，并對存在問題進行了分析。

關鍵詞: 中小學教師培訓 應然 實然

“國運興衰，在于教育;教育大計，在于教師?！边@是胡錦濤同志在接見優秀教師代表時說的話。教師的素質影響著學生的發展、國家的未來。當前中小學，無論國內還是國外、城市還是農村，教師培訓如火如荼地開展著。教師培訓可促進教師的專業成長和專業發展，是為教師提供再次學習的機會，幫助教師解決日常教學遇到的困難和問題，提高理論水平和專業技能，更新教育教學理念，促進學生健康發展。而當前教師培訓應然與實然出現了較大差距。我們先來認識教師培訓這個概念，找出應然的本質，再看實然的表現。

一、教師培訓概念的演變和界定

建國初期，我國把教師培訓稱為“教師進修”或“在職學習”，因為條件限制，那時的教師進修實際上是教師不脫產的培訓，或者更多的是一種教師自學和集中學習，專門的培訓很少見。隨著時代的發展，教師進修的內容和形式有了很大的變化，教師進修的名稱也有了變化。1977年12月，教育部下發《關于加強教師培訓工作的意見》，這是我國最早使用“教師培訓”名的文件。后來，我國教師培訓事業各方面有了很大進步，終身教育的思想也引入教師培訓中，稱為“教師繼續教育”，目的是為了把教師的職前培養和職后培訓一體化，建立教師的專業發展的終身教育體系。1999年《中小學教師繼續教育規定》認為教師繼續教育是指對已取得教師資格的中小學在職教師為提高思想政治和業務素質進行的培訓。[1]

培訓，可以分解成“培”與“訓”分別理解?！芭唷庇信囵B、培育的意思，是對理論知識的學習，具有相對靜態;“訓”有訓練、練習的意思，是對技能技巧的練習，具有相對動態。培訓是動、靜的相互結合，是理論與實踐的結合點和紐帶。教師培訓屬于成人教育，有別于普通全日制的學校教育，也有別于社會上其他培訓機構。教師培訓雖然起源于企業培訓，但與它又有著本質的區別，如教師培訓是公益活動，為教師的專業發展提供條件，受益者是學生，提高國民整體素質;企業培訓是一種商業化活動，為企業培養管理人才，獲益者是培訓老師和企業老板。

教師培訓是教師再學習，培養教師專業理論知識，訓練教學技能技巧，幫助教師解決教學問題，做好教書育人的本職工作，使教師的理論和實踐相結合的成人學習活動。

二、教師培訓的意義

教師為什么培訓?教師培訓的價值何在?是應付還是為了有效工作和學習?教師培訓是為培養學生所需優秀教師，是社會的必然要求和學生發展的需求。

1.教師培訓既是教師的權利，又是教師的義務。

1998年以來，我國教師隊伍在數量上基本達到平衡，教師的素質受到關注;1999年國務院頒布的《面向21世紀的教育振興計劃》中規定了“中小學教師繼續教育工程”，教育部頒布的《中小學教師繼續教育規定》全面啟動了“中小學教師繼續教育工程”。[1]教師有在職前接受培訓上崗，職后進行進修學習的權利。接受教育是做人的權利，也是作為國家公民的義務。教師作為學校成員，有接受繼續教育的義務。

2.教師培訓是發展中的學生需要。

學生處于不斷發展變化中?，F在的學生已不是以前的學生，二年級就不同于一年級。學生現在所學的知識與教師做學生時所學的知識有了變化，不論是深度還是廣度。在“全人教育”的理念下，要讓學生身心都得到健康、全面的發展，教師承擔的角色越來越復雜，如父母的代理人，知識的傳授者，學生集體的組織者、領導者、管理者，學生的楷模。而且社會對教師職業的要求發生了重大的變化。第一，要求教師成為學生學習的促進者、心理健康的促進者;第二，要求教師成為教育教學的研究者;第三，要求教師成為學生的朋友與合作者。中小學教師要完成以上這些要求與任務，必須不斷地參加進修學習與培訓。[2]

3.基礎教育課程改革對教育教學工作提出了許多新要求。

過去，學校教育教學工作“目中無人”，目標單一、方法簡單，只重結果、忽視過程，培養出來的學生高分低能，缺乏學習興趣，遠遠不能適應全球化對人才的需求。2001年基礎教育改革，改變了課程過于注重知識傳授的傾向與過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識技能。這些都要求教師不能只掌握單一學科知識，還要建構多元化的知識結構;教師不但要掌握扎實的專業知識，還要學習自然科學、社會科學，學習最新知識;教師既是教學實踐者，又是教學研究者。同時，基礎教育教材改版后，增加了許多新內容，這些新內容需要教師采用新的教學方法來實施教學。而教師已習慣了傳統的教學模式，要讓教師采用在傳授學生知識的同時，又培養學生的學習能力的新教法，顯然需要一個新教法再培訓的過程。[2]

三、教師培訓中出現的不足

中小學教師培訓有校內、校外請專家講學，去好學校參觀學習，等等，形式多種多樣，但結果差強人意，存在普遍問題。

1.一些教師對培訓的認識不夠。

部分教師認為培訓對他們不適用，培訓學習浪費時間，就是一個花架子，“中看不中用”;有些教師是為了評職稱而不得不進行學習;有些教師甚至把繼續教育、學歷達標看成是行政部門加給自己的一項任務，等等。因此，一些教師習慣被動接受培訓和學習，缺乏學習的主動性和自覺性。在這種被動應付的學習狀況下，培訓既沒有結果，又讓教師身心感到疲憊。

2.培訓內容缺乏針對性，培訓方法單一。

承擔培訓教學任務的教師一般都來自師范院校，他們往往對接受培訓的教師的需求不了解，缺乏對中小學教育教學和教師素質現狀的真正研究和把握，培訓內容偏重理論知識的學習，以致出現在培訓教學中常采用經院式的教學模式，輕教學技能技巧，因而出現“空”對“空”的現象。加之教學方法以講授法為主形式單一，沿襲過去教學傳統:一本書、一枝粉筆、一張嘴滔滔不絕講半天，聽課者昏昏欲睡，效果差，中小學教師反映收效甚微。[3]

3.教師培訓制度不完善，考核評價形式化。

我國對中小學教師培訓管理混亂、松散，沒有形成系統化、制度化。教育行政部門為教師組織的培訓不到位。一是培訓內容不全面，往往只注重上級部門布置的急需培訓的任務，而對于需要長期不斷培訓的新知識的補充、對教材的不斷探索與新教法的普及等方面重視不夠。二是培訓不能全面覆蓋所有教師，尤其是農村小學教師。三是缺乏專門的長期培訓機制和分工明確、層次分明、管理嚴密、規模相當的自上而下、體系完整的培訓機構。四是培訓成本過高，收入微薄的農村教師難以承擔。[2]培訓結束考核與評價普遍是由負責教師培訓的相關人員考勤，培訓上課的教師布置作業少，或開卷考試，或考試管理不嚴，教師在考場中抄襲作弊就可以通過。這種考核評價很顯然是一種形式主義，起不到檢驗、考核、評價教師的功能，削弱了教師培訓的學習功能和效果，同時破壞了教師培訓的形象。

鄧小平同志指出:“發展才是硬道理?！比说陌l展要靠不斷地學習，更何況是傳承人類寶貴精神文化的“傳道、授業、解惑”的人民教師。教師要樹立“活到老學到老”的終身學習理念，跟上學生成長的步伐，促進學生全面、健康地發展。

參考文獻:

[1]白炳貴.我國中小學教師培訓研究回顧與展望[J].青海社會科學，2009，(4).

[2]石蘭蕊.對教師進修與培訓的思考和建議[J].教師與職業，(26).

[3]楊永厚.西部地區教師繼續教育的八個問題及對策[J].人民教育，2004.7.