讓學生探究能力在初中數學學習中提升

摘要: 對社會、自然、科技孜孜不斷地主動追求和探索，是人類取得成功，推進社會文明進程的重要條件之一。本文從營造適宜氛圍，激發學生主動探究的潛能;體現生活數學，增進學生探究知識的熱情;創設問題情境，鼓勵學生探究式;提供展現時機，促進學生積極探究等四個方面闡述提高學生在初中數學學習過程中的探究能力。

關鍵詞: 初中數學 探究能力 學習主動性

在人類發展的歷史長河中，社會文明發展的進步，科學技術水平的發展，人類文明程度的提升，無不凝聚著人們探究社會、自然內在規律的艱辛過程。可見，對社會、自然、科技孜孜不斷地主動追求和探索，是人類取得成功，推進社會文明進程的重要條件之一，在當代教育教學中同樣如此。但長期以來，由于受到傳統應試教育的影響，學生學習知識的過程和教師進行知識傳授的過程都片面注重知識學習的結果，忽視學生掌握知識的過程，導致學生學習成績上升快，但對實際應用方面的數學問題缺乏一定的解題技巧。究其原因，教學過程中學生主觀能動性沒有得到很好的發揮和提升，是一種被動“接受性學習”的教育模式，培養的是“高分低能”的學生，這與新課程標準提出的“在教學過程中要發揮學生的主觀能動性，讓學生在學習知識，接受知識、掌握解題技能的過程中，提高學生的實踐探索能力”的要求是不相符合的。因此，新課程實施下的初中數學教師在教學中要讓學生把所學知識內化為自己的東西，將學生學習的積極性充分激發出來，使學生主動參與，積極探究，勤于動手，培養學生勇于創新和實踐的精神。在新課程教學實踐和探索過程中，我認為教師應該從以下幾個方面開展教學活動。

一、營造適宜氛圍，激發學生主動探究的潛能

心理學研究表明，學生只有對學習充滿趣味和向往，才能有積極主動地進行探究知識的動力和源泉。創造性思維的產生建構在心理自由的基礎上。因此，教師在教學過程中要積極營造貼近生活，和諧的學習環境，構建平等民主的師生關系，主動地深入到學生中間，即時掌握學生的內心世界和學習狀態，激發學生對數學學習的能動性和愉悅感，充分挖掘學生學習知識的內在潛能。教師要容許學生向老師進行質疑問難，鼓勵學生對同學回答問題的過程中出現的不同意見大膽質疑，提出自己的想法和見解。同時，教師對學生提出的不同見解要持一種肯定和接受的心態，虛心接納學生的正確意見，并給予及時的肯定性評價，從而建立師生之間相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關系。只有這樣，學生才能在學習的過程中將注意力集中到學習中，課堂上師生的關系才會更加融洽。在課堂教學過程中，教師可以適當組織學生開展小組合作學習活動，實現優勢互補，讓學生自由地發表自己的不同見解，在學習溝通過程中交流各自的學習信息，使其迸發出智慧的火花。

二、體現生活數學，增進學生探究知識的熱情

學生學習成績和效果的好壞在很大程度上取決于學生是否具有對數學知識進行能動學習和追求的興趣和熱情。古代偉大教育家孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，對其進行了很好的闡述。由此可見，興趣是學生主動學習文化知識、主動進行探究活動的內在動力和重要條件。夸美紐斯說，“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”，“我們用不著勸說一只鳥兒去飛，樊籠打開之后它立刻就會飛的”，這是對學生學習興趣的精辟闡述。因此，在數學教學的過程中，教師可以根據教學內容的特點和學生學習的實際，開展開放、互助的教學形式與方法、手段，激起學生積極主動探究數學知識的興趣。如在“軸對稱圖形”一課的教學中，教師可以組織學生開展找軸對稱圖形種類的比賽;又如在“一次函數的應用”的教學時，教師可以組織學生進行節能型角色扮演，模擬用一次函數圖像來表示收費方案的游戲。這種讓學生動手的操作活動能增強學生主動參與學習活動的意識，讓學生在解決實際問題的過程中體會數學學科的生活性特點，激發學生學習的內在能動性。

三、創設問題情境，鼓勵學生探究

學生在學習的過程中總有著自己主動進行探究知識的欲望，但由于受到傳統教育思想的影響，學生主動探究學習的能力得不到發揮，影響和制約學生探究能力的提升。因此，初中數學教師在教學過程中要根據學生所處年齡段的特點，學生心理發展的規律和數學學習活動固有的特點創設和諧的學習情境與形式多樣的學習活動，多給學生一些進行思維創新的時間和空間，將教學內容進行有機的融合，并設計成具有思維情趣、探索意向、思想方法、生活趣味的問題，讓學生主動地去體驗，解答，從而構筑起師生互相交往，共同發展的和諧互動教學關系，激起

學生的求知欲望，提高學生獨立發現問題和解決問題的能力。

四、提供展現時機，促進學生積極探究

初中階段的學生處在人生發展的關鍵時期，身心都有著特殊性，都喜歡在各種場合展現自己獨特的個性魅力。這與人本思想的核心個性化有著密切的關系，探究式學習是人的個性、獨立性、毅力等因素綜合的體現。因此，在數學教學過程中，教師要面向全體學生，承認并尊重學生的個性，抓住時機進行思想教育，讓學生自覺樹立自主選擇、積極探究、互助合作的意識，讓學生提升個性化思維水平，提高學生的學習能力。如在進行函數坐標的教學時，我把函數坐標放進學生經常遇到的生活實際情境中，讓學生把自己當作一個坐標，要求學生說出自己在教室中的位置，學生很快說出各自所在的位置。這時進行適當的引導，學生很快就對函數坐標的定義有了深刻的理解。

作為新課標下的教學活動的實施者和學習活動的引導者，教師要運用好教育這把雙刃劍，開發學生智力，激發學生的想象力和創造力，由過去“接受知識”為主的方式向主動“探究知識”的方向轉變，形成與鞏固已有知識與技能，最終達到提升思維能力、提高教學效果、增長知識才干的目的。