《牛津高中英語》課堂教學有感

摘要: 新課程高中英語教學體現(xiàn)了關(guān)注學生的學習過程和方法，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和審美價值觀的特點。正是這樣的特點要求教師在教學中運用多樣化的教學思維模式來促進學生最大限度地獲取知識和技能。本文作者認為，注重教學主體、任務型教學和跨文化教學，不僅能夠達到教學目標，還能夠提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞: 《牛津高中英語》 課堂教學 教學策略

《全日制普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》中要求教師在課堂教學中面向全體學生，倡導運用“任務型”教學途徑增強學生的學習情感體驗，注重學習策略的指導，發(fā)展學生的跨文化交際意識和能力。這樣的教學理念告訴我們:新課程高中英語教學在圍繞教學的目標基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學資源和教學模式，鼓勵學生在任務學習之中增強自身的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，從而滿足他們學習發(fā)展的需要，提高課堂教學的有效性。

1.注重教學主體，加強學生學習策略指導

新課程英語教學認為，學生是課程學習的主體，更是課程教學的主要活力因子。筆者以為，在課堂教學中，關(guān)注學生的學習主體地位和作用，一方面能體現(xiàn)新課程教學的人文特色和為學生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)的要求，另一方面能讓學生在各自最近的發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展和提高。

英語課堂教學的注重教學主體，主要體現(xiàn)在以下幾方面:(1)鼓勵學生積極參與課堂教學過程，還他們學習的主動性和積極性，讓課堂成為他們施展才能的舞臺;(2)鼓勵學生在自主學習和主動探究的基礎(chǔ)上，能運用多元化的學習思維參與課堂教學，培養(yǎng)他們的多樣化學習方式;(3)尊重學生的個體差異，讓學生在各自知識承受的范圍內(nèi)得到學習發(fā)展;(4)鼓勵學生通過體驗、實踐、合作等方式，培養(yǎng)自身的認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等，以便適應課堂教學的要求。

例如，在《牛津高中英語》(Advance with English)的單元“Reading”教學中，筆者為了發(fā)揮學生的學習主體作用，采用了如下教學方法:(1)學生自主閱讀文章，要求在了解文章大意的基礎(chǔ)上，完成一個學習任務:What’s the main idea of the article?(2)建議學生在閱讀基礎(chǔ)上有所理解和感悟，要求他們劃出自己的不懂之處，以培養(yǎng)他們的質(zhì)疑學習思維;(3)鼓勵學生嘗試和探索運用體驗實踐、合作探究等學習方式進行學習，以培養(yǎng)他們的多元化學習思維能力;(4)要求學生在學習的過程中探尋適合自身學習情況的最佳學習思維模式，以此來增強他們的主觀學習能動性，提高學習效果。

2.注重任務型教學，增強學生學習情感體驗

任務型教學的最大特點就是能培養(yǎng)學生的學習目標意識和有效意識，一方面，讓學生在學習實踐活動的過程中，掌握教學的重點內(nèi)容和解決難點的方法途徑，提高課堂學習的有效性，另一方面，讓學生在這樣的學習過程中，掌握更為豐富的學習方法，從而增強他們的學習情感體驗。

筆者以為，注重任務型教學，增強學生學習情感的體驗主要體現(xiàn)在:(1)優(yōu)化教學目標和教學過程，通過設計合理的教學目標幫助學生形成學習的達成意識，以學生的參與過程體現(xiàn)學習知識和技能的動態(tài)生成發(fā)展過程;(2)鼓勵學生發(fā)揮自身的潛能，參與課堂教學實踐，以增強他們學習英語的主動性和積極性;(3)根據(jù)學生在完成任務過程中的表現(xiàn)和掌握知識情況予以生成性評價，以提高他們學習的自信心和學習激情。

例如，在《牛津高中英語》模塊七Unit 2“Fit for Life!”的“Reading Two:Life-saving medicines”教學中，筆者通過運用任務型教學思維模式來完成課堂教學任務:(1)學生自主閱讀和主動探究，并且完成“Reading A”中的題目;(2)要求學生根據(jù)完成的任務情況，運用英語簡單地概括出本文的主要意思;(3)教師布置一定的思考探究題目來培養(yǎng)學生的合作探究能力:①How did people find a special tea could reduce fever and pain?②What are the names of the two life-saving medicines?③Why were Fleming，F(xiàn)lorey and Chain given the Nobel Prize in Physiology or Medicine in 1945?(4)教師根據(jù)學生的任務完成情況予以評價。這樣的教學模式不僅能發(fā)揮任務型教學的作用，還能讓學生在學習的過程中深化對知識和技能的理解感悟。

3.注重跨文化教學，拓展學生的知識視野

語言和文化有著密切的聯(lián)系，語言是文化的載體。對此，筆者認為，在教學過程中注重跨文化的教學，不僅能體現(xiàn)英語語言的特色，還能增強學生學習英語的激情和興趣，更能幫助學生積累豐富的知識底蘊和文化內(nèi)涵。

在英語教學中注重跨文化教學，主要體現(xiàn)在:(1)注重語言表達的風俗習慣，特別是具有地域特點的一些文化背景知識;(2)注重培養(yǎng)學生的正確文化意識觀，鼓勵學生在通過比較鑒別的基礎(chǔ)上增強自身的文化價值觀;(3)注重跨文化的靈活運用，要求學生在感受獨具特色的文化背景下，進一步提高自身的知識和技能水平。

總之，新課程高中英語教學要求教師在發(fā)揮自身教學主導作用的基礎(chǔ)上，注重學生學習思維和情感的激活，通過運用任務型的教學實踐活動，促進學生知識的積累和技能的培養(yǎng)，從而提高他們的學科綜合素養(yǎng)。

參考文獻:

[1]教育部.全日制普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社，2001.7.

[2]陳芳.提高英語課堂教學效率:我們應該反思什么[J].中小學外語教學與研究，2005，(7).

[3]孔慧敏.新課程理念下的英語課堂教學設計[J].中小學外語教學，2006，(3).

[4]繆庭.高中教師如何適應新課程標準[J].中小學外語教學，2006，(4).

[5]王勤.高中英語課堂教學中呈現(xiàn)行為的有效性初探[J].教學月刊，2006，(4).