強(qiáng)化作文訓(xùn)練,提高習(xí)作實(shí)效

摘要: 習(xí)作教學(xué)一直是作文教學(xué)的一大難點(diǎn)，一提到作文，學(xué)生厭倦，教師頭疼。如何通過“強(qiáng)化學(xué)生的作文訓(xùn)練，提高習(xí)作實(shí)效”是值得每一位語文教師深入思考的話題。本文針對這一問題，著重從以下四個方面進(jìn)行論述:積極認(rèn)知?dú)w因，強(qiáng)化語言表達(dá)，范文模仿練筆，培養(yǎng)想象能力。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)作文教學(xué) 作文訓(xùn)練 實(shí)效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”兒童心理學(xué)研究理論顯示:學(xué)生的作文創(chuàng)作是通過大腦皮層的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的復(fù)雜心理活動后形成內(nèi)部言語，再由傳出神經(jīng)把內(nèi)部言語傳出大腦，通過視動協(xié)調(diào)活動形成文字的過程。然而由于傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練呈現(xiàn)出程序化、封閉式、單一性，因此對于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，寫作水平的提高有一定的消極影響。那么，在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的作文訓(xùn)練呢?

一、積極認(rèn)知?dú)w因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對不良的寫作結(jié)果時(shí)，往往會表現(xiàn)出自卑、失落的情緒，此時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生找到真正的失敗原因，進(jìn)行積極認(rèn)知?dú)w因訓(xùn)練。通過強(qiáng)化認(rèn)知?dú)w因訓(xùn)練，學(xué)生能對寫作活動的本質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、特點(diǎn)、規(guī)律、方法和途徑有清楚認(rèn)識，使寫作活動得以有意識地進(jìn)行。實(shí)踐表明，學(xué)生一旦認(rèn)識到寫作活動的重要本質(zhì)與意義，就會努力克服寫作中諸多錯誤認(rèn)識，克服消極的寫作心理，并從寫作的無助感中解脫出來，重樹寫作的信

心。

二、強(qiáng)化語言表達(dá)

教學(xué)實(shí)踐表明，語文教學(xué)的基礎(chǔ)性決定了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，而基礎(chǔ)性應(yīng)從語言文字開始，讓兒童充分感知語言，發(fā)揮他們的想象能力。

在具體教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)中常有部分學(xué)生語言表達(dá)能力較差，一說起話來不是吞吞吐吐、張口結(jié)舌，就是語無倫次、不知所云。因此，在平時(shí)的作文教學(xué)過程中，我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練。具體訓(xùn)練方法:1.強(qiáng)化語言熏陶訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，我們可有意識地引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字的魅力，體會遣詞造句的表現(xiàn)力量;2.教師準(zhǔn)確、生動的言語示范對學(xué)生語言訓(xùn)練起著非常重要作用，所以我們應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會使用準(zhǔn)確、生動的教學(xué)語言。3.訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會不同方式的表達(dá)。在日常的語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)在對學(xué)生的語言表達(dá)提出條理清楚，語言生動、流暢的要求的基礎(chǔ)上，著力重視學(xué)生對想象內(nèi)容的描述的訓(xùn)練。

三、范文模仿練筆

模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和橋梁，是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。清代學(xué)者吳增祺先生說:“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖同人不以為病。”教育心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)語言的初始是“模仿”，在模仿中學(xué)習(xí)語言的組合形式，在模仿中內(nèi)化語言的形式，在模仿中整合表達(dá)自己的見聞感受。作文教學(xué)實(shí)踐顯示:學(xué)生作文水平的提升大都是從模仿開始的，古今中外許多有名的作家都非常重視自身模仿能力的訓(xùn)練。因此，在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生品讀范文、模仿寫作風(fēng)格的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在長期的模仿習(xí)作中增強(qiáng)寫作能力，寫出一篇篇令人意外的佳作。需要注意的是模仿不是一味地模仿，不能一味地抄襲，而應(yīng)要求學(xué)生做到開始“與古人合”，其后必須“與古人離”，必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)的創(chuàng)新力度，培養(yǎng)好文風(fēng)。

1.利用課文范例

當(dāng)前的小語教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的最佳藍(lán)本。剖析教材特點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)大部分所編入課文的作品可謂文質(zhì)兼美，篇篇錦繡，字字珠璣，是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的豐富資源。教學(xué)范例性課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分分析作者在文章創(chuàng)作中表現(xiàn)出來的聯(lián)想、選材、構(gòu)思等方面的方法，講清每篇文章的仿作重點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生對范文的開頭、結(jié)尾、結(jié)構(gòu)、立意、精彩片段等方面進(jìn)行模仿。

如:學(xué)習(xí)了《廬山的云霧》一文，在學(xué)生領(lǐng)會文章構(gòu)段及成篇寫作方法的基礎(chǔ)上，教師可趁熱打鐵，積極引導(dǎo)他們運(yùn)用積累進(jìn)行仿寫練筆活動。教學(xué)實(shí)踐證明，仿寫是對學(xué)生的作文進(jìn)行訓(xùn)練的重要途徑和形式，是架構(gòu)從閱讀到寫作過程的橋梁，是學(xué)生習(xí)作成功的重要保障。

學(xué)生通過模仿或創(chuàng)造性地運(yùn)用課文中規(guī)范生動的語言及表達(dá)方法，能充分激發(fā)對課文的朗讀，有效深化知識的積累與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)積累與習(xí)作的同步發(fā)展，促進(jìn)習(xí)作水平的提升。

2.教師“下水”引路

實(shí)踐證明，教師“下水”，能夠有效激發(fā)學(xué)生感受寫作者的心靈產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)師生間在談體會、談生活、談技法等方面的情感溝通，豐富寫作素材，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“向老師進(jìn)行挑戰(zhàn)”的創(chuàng)造欲望。

四、培養(yǎng)想象能力

作家王蒙說:“沒有精神上的自由馳騁就沒有文學(xué)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在發(fā)展語言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師可讓學(xué)生根據(jù)具體語言材料中提供的已有表象或依據(jù)，對某些重點(diǎn)詞句所表現(xiàn)的意境作橫向擴(kuò)充、縱向開掘，從而擴(kuò)大學(xué)生的時(shí)空概念。如:教學(xué)古詩《游園不值》時(shí)，教師可結(jié)合古詩內(nèi)容誘導(dǎo)學(xué)生展開想象:“這首詩中作者借一枝紅杏寫出滿園春色，但作者并沒有把想象到的滿園春色的這番盛景都訴諸筆端。如果你是一位詩人，你又該如何想象園中的景象呢?請把你的想象描述給同學(xué)們聽，再擴(kuò)寫下來。”如此訓(xùn)練，在深化古詩內(nèi)容理解的過程中，學(xué)生可有效培養(yǎng)想象能力，提升寫作能力。

總之，作文訓(xùn)練是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知過程，長期的作文訓(xùn)練能夠?qū)崿F(xiàn)對語言文字的運(yùn)用，對客觀現(xiàn)實(shí)的反映和對思想感情的表達(dá)。寫作能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜持久的過程，培養(yǎng)寫作能力的方法也是多種多樣的。語文教師只有不斷深化作文教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)流程，進(jìn)一步活化作文訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生真正成為作文的主體，才能讓學(xué)生的作文展現(xiàn)蓬勃的朝氣，充滿生命活力，從而不斷提高習(xí)作的實(shí)效。

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