如何讓學生在作文時有話可寫

作文教學是初中語文教學中十分重要的組成部分，同時作文水平也是對學生語文能力的綜合檢驗。初中階段《語文新課程標準》對作文教學有十分明確的要求，即“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。可是在實際訓練中，學生往往最怕寫作文，很多時候他們文思枯竭，情感遲鈍，以致濫竽充數，只求完成任務，訓練的效果也就可想而知了。

學生文思枯竭，究其原因和學生的生活面狹窄，表達能力受限制有關，但也和教師在訓練中緣木求魚或竭澤而漁不無關系。事實上作文教學貫穿于整個語文教學活動中，是一個需要長期培養和發展的過程，歷來為人師者各有其法，在新課改下的作文教學方法更是層出不窮。我從事語文教學二十余年，在作文教學實踐中有一些實實在在的體會，在訓練中每每可見一些實效，現略作歸納，以期能于作文教學有所裨益。

一、情景再現法

所謂“情景再現”就是教師在作文訓練的時候，運用語言手段喚起學生對相關生活情景和人物形象的回憶，過往的種種生活經歷或者人物形象，就像放電影一樣呈現在學生腦海里，讓學生在作文時，能以實實在在的生活素材作支撐，從而文思涌動，產生強烈的寫作欲望。

運用情景再現法訓練學生作文，關鍵是教師要善于找到學生生活的“點”和學生情感的“坎”，才能真正撥響學生寫作的“弦”。如作文《我愛我家》就可以讓學生回憶家庭生活最溫馨的情形和環境、最讓“我”感動的事、最需感恩的人、最難忘記的一幕等，最后選出最具“愛”的主題材料成文。在訓練時，教師可以真情示范講述，也可讓學生們分別講述自己生活的一部分，相互交流，在此基礎上進行作文訓練，學生多能避免無話可說和無感空發。初中作文教學中還有以下題目可試用此法:《這就是我》、《感受自然》、《成長的煩惱》、《讓世界充滿愛》、《獻給母親的歌》、《青春隨想》、《腳踏一方土》、《歲月如歌——我的初中生活》等。

二、撥動情弦法

情感既是生活的積淀，又是文章的靈魂，也是學生作文的內驅力。只有引發出學生的寫作沖動，調動了學生的習作情感，學生才能在激情滿懷中寫出富有生命力的文字。語文教學呼喚情感的回歸，作文教學更應該充分發揮語文情感性的特征，讓教學過程情感化，讓學生情溢于文。劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說:“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”可見文章是心靈的產物，學生作文也正是如此。

在作文訓練中如何更好地撥動學生的情感呢?關鍵就是讓學生產生強烈的情感共鳴，帶著真情去書寫。如我上《世界何時鑄劍為犁》時，先讓學生觀看戰爭嚴酷的種種畫面，我在一旁深情解說，學生無不為之動容，反戰爭的主題也就不言而喻了。我在上《讓世界充滿愛》時，先讓學生聲情并茂地講述親身經歷或者親見親聞的故事，講述者竟至聲淚俱下，講完后教室里爆發出雷鳴般的掌聲，此后學生寫出的文章多能蓄情文中，收到了良好的訓練效果。古人說“言為心聲”，我們只要在作文訓練時充分調動學生的情感，就可以避免學生作文時無病呻吟、堆砌辭藻句子的現象，讓學生的作文自覺沿著“追求真理，學會做人，感悟親情，理解人生，認識社會，戰勝困難”的正確道路進發。

三、提煉串珠法

提煉串珠，簡而言之就是將學生與作文訓練有關的生活片段、素材等加以提煉，讓學生綜合運用到作文中去。魯迅先生對此有精辟的論述:“所寫的事跡，大抵有一點見過或聽到過的緣由，但絕不全用這事實，只是采取一端，加以改造，或生發開去，到足以幾乎完全發表我的意思為止。人物的模特兒也一樣，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的腳色。”

在學生作文訓練時，我嘗試讓學生東拼西湊、東挪西移。如《我愛我家》絕非只用一家的素材，略帶理想化的“家”，其實也是我們每個人心中溫馨的夢鄉。再如《成長的煩惱》、《我的初中生活》寫作時，提示學生揉進一些帶共性的東西，更可以展示出當代初中生對人生、對未來的向往和追求。運用此法也許難免會有微詞，魯迅先生對此早有評說:“中國的作文和做人，都要古已有之，但不可直鈔整篇，而須東拉西扯，補綴得看不出縫，這才算是上上大吉。”我認為這對學生初學寫作不無好處。因為運用此法，學生多了生活內容，拓寬了寫作的視野，展示的題材廣角也因此有了新的變化。

四、片段錘煉法

為了提高學生某個方面的作文能力，教師可以有意識針對某個片段來要求學生完成。具體來將講，可以有意安排訓練擬寫標題、編寫提綱、選材構段、開頭結尾訓練等。片段訓練可以降低作文訓練的難度，讓學生學習作文中分進合圍，最終提高學生的作文綜合能力。

在作文訓練時，教師大多是籠統訓練，有時收效甚微。其實離題萬里、結構混亂、錯別字連篇、句義含混不清等作文常見癥狀，也是綜合性的問題，不妨以化整為零的方式去嘗試、去各個擊破學生的寫作難點，作文片段訓練法就可以很好地適應這一要求，它目的性單一明確、訓練時間短而見效快。我曾布置即興作文——《教師遲到之后》，讓學生速寫般寫下教師進教室以前的情形，學生“現炒現賣”，都有可寫的，也有寫作的真情實感。《蓮文化的魅力》布置習作，學生會感到比較枯燥，如果讓學生只描繪心中的“蓮花美圖”，學生的寫作興趣就會陡然增加。

我們如果能結合作文片段訓練和作文的整體訓練，就更能保證訓練的針對性、整體性、多樣性和時效性，從而讓寫作教學變得豐富多樣起來。

五、它山玉石法

人教版語文新教材采用單元作文綜合訓練的結構形式，使作文訓練溶于語文綜合性學習之中。而新課程標準對綜合性學習“能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題”的目標是與單元課文是緊密相連的。課文在篇目選用上也大多貼近學生生活，注重聯系學生學習實際，很多課文實際上為后面的語文綜合性學習提供了很好的藍本。如《羚羊木雕》、《背影》、《中國石拱橋》、《藤野先生》等堪稱初中生記敘文寫作的范文，我們在作文訓練中運用好這些范文，就有依樣畫葫蘆的功效。用好了這些文章，學生行文起來就可以解決很多面臨的困難。有“石”擺在面前，何愁學生打磨不出作文之“玉”呢?

其實作文教學也可以說法無定法，其關鍵是我們教師在作文教學中要真正把學生放在主體的位置，抓住一些能喚起學生寫作的“誘因”，幫助學生開啟思維之門，激發他們強烈的寫作沖動和欲望，從而驅使他們寫出有真情實感甚至感悟深刻的文章來。