意義學(xué)習(xí)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

摘要: 美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。本文從意義學(xué)習(xí)的概念出發(fā)，探討了在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該如何利用意義學(xué)習(xí)，如何利用新舊知識(shí)的三種關(guān)系，解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，介紹了意義學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐的兩種方法:舉例解釋和歸納整理。有意義學(xué)習(xí)理論能夠有效解決當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中充分利用意義學(xué)習(xí)理論。

關(guān)鍵詞: 意義學(xué)習(xí) 高中英語(yǔ)教學(xué) 啟示

一、意義學(xué)習(xí)的概念

奧蘇貝爾是美國(guó)當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物之一，他在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了有意義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是一個(gè)人觀念的全部?jī)?nèi)容和組織，或是一個(gè)人在某一知識(shí)領(lǐng)域的全部觀念和組織。人類之所以能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，就是因?yàn)樗鶎W(xué)的新知識(shí)同原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些有關(guān)的觀念相互產(chǎn)生了影響，產(chǎn)生同化作用，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。

二、新舊知識(shí)間的三種關(guān)系

奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的原有知識(shí)與其所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間有三種基本關(guān)系:上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又分為派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。相比較而言，下位學(xué)習(xí)較上位學(xué)習(xí)要容易。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情境，將概念教學(xué)置于一個(gè)下位學(xué)習(xí)的環(huán)境中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建新的認(rèn)知體系。下面針對(duì)三種關(guān)系一一舉例進(jìn)行解釋。

(一)下位學(xué)習(xí)中的派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

1.派生類屬學(xué)習(xí)

即新學(xué)習(xí)內(nèi)容只是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中包容性更廣的命題的一個(gè)例證，或是能由該原有命題直接派生出來(lái)。例如，在講授虛擬語(yǔ)氣的時(shí)候，學(xué)生在已有認(rèn)知——現(xiàn)在事實(shí)相反、過(guò)去事實(shí)相反和將來(lái)事實(shí)相反的三種虛擬語(yǔ)氣基本形式的基礎(chǔ)上，進(jìn)而學(xué)習(xí)if only引導(dǎo)的感嘆句中也要求用虛擬語(yǔ)氣，表示愿望。如(1)If only you would listen to our advise.(要是你聽(tīng)我們的建議就好了。)表示與現(xiàn)在或?qū)?lái)事實(shí)相反的愿望。(2)If only I had not been busy last week!(要好上周我不忙該多好啊!)過(guò)去完成時(shí)表示與過(guò)去事實(shí)相反的愿望。這樣，這個(gè)新用法被引入到了虛擬語(yǔ)氣的概念中，既擴(kuò)充了虛擬語(yǔ)氣的概念，又獲得了if only引導(dǎo)的感嘆句在虛擬語(yǔ)氣中應(yīng)用這一新觀念的意義。這種類屬作用的結(jié)果，不僅使新知識(shí)獲得了意義，同時(shí)，原有的概念或知識(shí)也得到了充實(shí)或證實(shí)。if only引導(dǎo)的感嘆句也就在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到了支撐點(diǎn)，從而消除了陌生感，學(xué)生理解和掌握該知識(shí)點(diǎn)就容易多了。

2.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是指新學(xué)的觀念納入原有觀念時(shí)，原有觀念的本質(zhì)屬性得到擴(kuò)展或深化，新的命題或概念獲得意義。其特征是，通過(guò)新舊知識(shí)相互作用，新觀念獲得意義，原有觀念被擴(kuò)充、修改或限制。需要注意的是，新學(xué)的知識(shí)只是從屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一概念，并非完全包含于原有觀念之中，也不能完全由原有觀念所代表。

(二)上位學(xué)習(xí)

上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)must，can，may這三個(gè)情態(tài)動(dòng)詞后，再一次學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的用法時(shí)，將情態(tài)動(dòng)詞分為四類:①只作情態(tài)動(dòng)詞:must，can(could)，may(might)，ought to;②可作情態(tài)動(dòng)詞又可作實(shí)義動(dòng)詞:need，dare;③可作情態(tài)動(dòng)詞又可作助動(dòng)詞:shall(should)，will(would);④具有情態(tài)動(dòng)詞特征:have(had) to，used to。

新學(xué)習(xí)的觀念總括了原有的觀念，新的觀念就具有了意義。上述情態(tài)動(dòng)詞，學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中見(jiàn)到過(guò)，將它們歸納在一起，可以使學(xué)生對(duì)于情態(tài)動(dòng)詞有總體的把握，形成一個(gè)完整的概念，使知識(shí)系統(tǒng)化，從而有利于加深對(duì)知識(shí)的理解。

(三)并列組合學(xué)習(xí)

并列組合學(xué)習(xí)指新學(xué)習(xí)的命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系，而它們并列組合在一起，會(huì)產(chǎn)生新的意義。

如:(1)He has studied in this University since 2008.(2)He has been the monitor of the class since he entered the school.學(xué)生知道since+過(guò)去時(shí)間點(diǎn)，句子要用現(xiàn)在完成時(shí)，這是已知概念。與此類似，后一句since后面跟了一個(gè)過(guò)去事態(tài)的從句，也相當(dāng)于一個(gè)過(guò)去的時(shí)間點(diǎn)。通過(guò)并列類比，使學(xué)生能較快地接受新的句子中的時(shí)態(tài)。根據(jù)這種共同特征，新關(guān)系與已知關(guān)系并列結(jié)合，增加了對(duì)新關(guān)系的認(rèn)知。

由此可見(jiàn)，有意義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看做是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系和學(xué)習(xí)材料的理解，反對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)和死記硬背，主張擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，不斷充實(shí)和完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、意義學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

(一)舉例解釋

奧蘇伯爾認(rèn)為，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)，可以用來(lái)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，可以為新的學(xué)習(xí)提供固著點(diǎn)。即在學(xué)習(xí)者的心理上可以理解的，是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的，那么，學(xué)習(xí)材料就具有了所謂的潛在意義，學(xué)生才有可能將具有潛在意義的觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的心理意義，即獲得精確分化的認(rèn)知內(nèi)容和意義內(nèi)容。奧蘇伯爾有句名言:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”這對(duì)指導(dǎo)我們的教學(xué)具有相當(dāng)大的作用。

引例釋疑，可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供固著點(diǎn)，既符合有意義學(xué)習(xí)的要求，又符合學(xué)生由具體向抽象的思維發(fā)展規(guī)律。英語(yǔ)當(dāng)中有很多語(yǔ)法原則是需要記憶的，很抽象，學(xué)生不容易理解，但是教師可以從學(xué)生角度出發(fā)，舉一些生活中的例子，便于學(xué)生理解。例如教師在講句子成分的時(shí)候，可以把句子比喻成樹(shù)干，九種成分就是樹(shù)的枝干，如句子成分“樹(shù)干”中，九種成分認(rèn)得清:一主二謂三表語(yǔ)，四賓五定六狀語(yǔ)，七是賓補(bǔ)八主補(bǔ)，九是成分同謂語(yǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以運(yùn)用對(duì)比方式，充分揭示新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，以舊促新，以新帶舊，幫助學(xué)生掌握和理解新知識(shí)。如在“He suggested that we should go home at once.”這個(gè)句型中，學(xué)生都知道suggest這個(gè)詞表示建議的意思，后面從句當(dāng)中的謂語(yǔ)動(dòng)詞用原型。但是，當(dāng)學(xué)到“His pale face suggested he was ill.”這個(gè)句子時(shí)，教師要使學(xué)生記住suggest還有“暗示”的意思，并且從句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞隨句子時(shí)態(tài)發(fā)生改變。

(二)歸納整理

奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，從而使新舊意義同化、重組成更為高度分化的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。這種聯(lián)系組織得越好，學(xué)生就學(xué)得越好，有意義學(xué)習(xí)才能最終實(shí)現(xiàn)。

奧蘇伯爾認(rèn)為，新舊知識(shí)之間是否建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系是判斷學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)還是機(jī)械學(xué)習(xí)的區(qū)分點(diǎn)。所謂非人為的聯(lián)系，就是指新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念之間能夠建立起某種合理的必然的聯(lián)系，而不是強(qiáng)加的、硬性的、任意的聯(lián)想或人為地賦予它們某種聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性聯(lián)系就是指新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有表象、已經(jīng)有意義的符號(hào)、概念或命題之間能建立與實(shí)際相符合的、內(nèi)在的、邏輯的聯(lián)系。

學(xué)生通過(guò)引例釋疑的講解及反饋質(zhì)疑的強(qiáng)化，大腦中儲(chǔ)存了許多信息體，但這些信息往往是零星的、不完整的。教師必須抓住知識(shí)的中心與要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，打破知識(shí)的章節(jié)之間的界限和原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)以新的方式重新組合，及時(shí)地把這些信息濃縮歸納，進(jìn)行信息組塊活動(dòng)，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系奠定基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的時(shí)候，要進(jìn)行歸納:“一般現(xiàn)在，過(guò)去時(shí)，變成被動(dòng)用be done， be隨人稱，時(shí)數(shù)變，掌握用法很簡(jiǎn)單:完成主動(dòng)have done，被動(dòng)將be加中間。將來(lái)，過(guò)去將來(lái)時(shí)，would/will+原形，若要變成被動(dòng)態(tài)，將do變成be done形。現(xiàn)，過(guò)，進(jìn)行be doing，被動(dòng)be+being done。”實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，不僅可以使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也更為輕松，在不斷呼吁減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)的今天，這種嘗試無(wú)疑將是非常有益的，這是今后學(xué)習(xí)新知識(shí)的固著點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。而歸納整理是有意義學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)的標(biāo)尺。

有意義學(xué)習(xí)理論能夠有效解決當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，用它來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，既要引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，使他們的詞匯認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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