讓名著回歸真實閱讀

學生閱讀經典名著，必定會對他們的人文素養產生深遠的影響。但名著閱讀曾一度走入了一個由學生和教師共同編織的“怪圈”，在功利性目的的驅使下，越來越多的師生熱衷于編“導讀”、讀“導讀”，致使初中名著閱讀走向了“偽”閱讀的迷途。而名著閱讀考查題的變革，喚醒了名著回歸真正閱讀。

自新一輪課改開始，初中語文教材內就增設了一項內容，即名著推薦閱讀，其目的是引導學生閱讀人類文化的優秀文本——文學名著，以弘揚主流文化，讓學生在閱讀中與古今中外的優秀人物展開對話，促進批判性思考，獲得審美體驗，培養人文素質，促進身心和諧發展。與之相應，語文試卷中也開始出現了各種與名著閱讀相關考查題。對于這一變革，語文教師曾為之叫好，認為現行語文終于開始把學生課外閱讀提到了至關重要的地位，閱讀經典名著必定會對學生的人文素養產生深遠的影響。但一兩年下來，我們期盼的名著閱讀卻沒有沿著期盼的方向發展，而是走入了一個由學生和教師共同編織的“怪圈”:學生不讀名著，照考名著閱讀題;教師整理歸納，為不讀名著者支招。

在教學實踐中，筆者發現由于種種原因，總有一些學生不能認真地去閱讀名著，走馬觀花，甚至根本不看。在現行仍以考查作為評價學生的學與教師的教的手段的情況下，師生在摸透名著考查題路子的基礎上，就“八仙過海，各顯神通”了，因為對于師生來說，能逮住分數就是最現實的。于是教師為了照顧那些沒有讀名著的學生，讓他們在名著閱讀題上不丟分，就幫助整理歸納出美其名曰“名著導讀”的講義，分別從主要內容、人物形象、典型情節、閱讀感受等幾方面闡述，只要一張8K篇幅正反面的講義就能囊括初中階段六部必讀名著的考試要點，學生只要把這張濃縮版的講義背熟了，就可以在名著考查中應付自如。這么做是語文教師的悲哀，更是語文教學的悲哀。筆者在功利性目的的驅使下，也曾廣泛收集占有資料，并編成“名著導讀”，以應付原先的名著考查題。在這種情況下，一些在名著閱讀上真正花了精力和時間的學生，一看到如此短的時間內能出如此高的“效率”，自然認為“有利可圖”，于是放棄了閱讀原著，而改讀“名著導讀”。于是乎，各種“名著導讀”類書籍也應運而生，充斥了市場，迷惑著師生。在應付考試、穩拿分數的功利性目的驅使下，越來越多的師生熱衷于編“導讀”、讀“導讀”，致使初中名著閱讀日漸走向了“偽”閱讀的迷途，名著推薦閱讀的本真目的難以實現。

對學生進行名著閱讀的考查，是為了引導和督促學生真正閱讀名著，親近文學大師，陶冶性情，提升人文素養。為此，要想改變師生的“偽”閱讀現狀，避免師生猜題、押題，只有改變名著閱讀的考查方式。令人欣慰的是，語文界的有識之士很快意識到了這一點，首先從名著考查題上作了改革，由原先的純知識的淺層次的考查，向關注名著細節、學生閱讀體驗和感受等多角度的深層次考查發展過渡。這樣，名著閱讀也經歷了由“假考”到“真考”的完善過程。

試題采用選擇題形式，既避免了答題時的主觀色彩，又有效拓寬了名著考查的范圍，容量之大幾乎可以涉及整部作品，更關注到了名著閱讀的細節。如例1中率眾英雄排定座次的是宋江，而沒有林沖，另外花榮、戴宗的綽號相混;例2中C項對湯姆和哈克兩人在墓地目睹印第安人喬殺死魯濱遜醫生的細節陳述顯然是錯誤的;例3中格列佛在飛島國的歷險情節被倒置。這3道題中，錯誤顯而易見，但如果沒有真正讀過名著，是無論如何也發現不了這些細節上的錯誤的。這些名著題的變革，使名著閱讀題的得分率大大下降。就我校抽樣調查來看，以前的名著閱讀題，學生的得分率都保持在80%以上，而名著題“變臉”以后，以剛剛結束的期中考試為例，名著題的得分率僅為46.9%(不排除其中還有一部分學生是靠猜測得的分)。但我仍要為名著題的“變臉”叫好，因為這些名著閱讀題體現了“真”考名著閱讀的理念，讓那些以教師整理歸納代替自己讀書的學生“望題興嘆”，讓真正閱讀名著的人獲得優勢。可以說，名著題的“變臉”，在很大程度上喚醒了廣大師生的名著“真”閱讀。

就我校2008—2009學年第一學期的期中考試名著考查題(見上例3)為例。雖然，第五冊語文教材的名著推薦與閱讀安排在第二單元以后，但筆者在開學第一周就集中安排了三節課引導學生了解作品、選讀部分精彩片段、觀看相關影視選段，以達到激發學生閱讀興趣的目的，以使學生有更充裕的時間在教師的督促下去真正閱讀名著。隨后，筆者要求學生每天閱讀一章內容，并寫好故事梗概和閱讀感受，這樣《格列佛游記》全書四卷39章到10月中旬就能閱讀完畢，期中考試之前有足夠的時間去交流、檢測、鞏固。在這次考試中，盡管筆者任教的班級學生整體水平較低，但名著閱讀考查題的得分率卻超過了另外一個學生整體水平較好的班級。事實證明，如此考查名著閱讀，讓真正閱讀名著的人獲得了優勢，更好地體現了考試的公平性。不過，筆者以為，以上的做法還有待進一步完善，以期進一步推進和實現名著“真”閱讀。

一是閱讀時間的安排和保證。“課內外結合，以課堂帶動課外，以課外為主”，這是我們在閱讀時間上的基本思路。為了保證全體學生都有一定的閱讀時間，我們可以采用集中閱讀的方式培養學生的閱讀習慣、激發學生的閱讀興趣。課上閱讀時間的保證，帶動了學生在課下的閱讀。

二是閱讀效果的檢測。為了促進學生的閱讀積極性，保證閱讀效果，同時體現教師的指導作用，我們可以采用一些開卷檢測的方式。檢測題可涵蓋作品的各個方面，涉及作品的細節，并根據測試題的難易程度設置不同的分值，從5分到20分不等，學生可根據知識實際的讀書情況和理解能力，選擇100分題來答，所得分數記入平時成績。

三是閱讀氛圍的營造。良好的閱讀氛圍包括物質環境和心理環境。首先是書籍來源的保證，目前主要是學生自備書籍，課間、飯后，學生能夠做到自帶書籍，安靜默讀，營造良好的閱讀氛圍。全年級、全班參與讀書活動，可有效促進心理環境的優化。同時，很多家長不能認識到名著閱讀對培養青少年人文素養的重要性，認為除課本以外的書都是雜書，不但不支持孩子閱讀，反而橫加阻攔。因此，我們還要注重與家長溝通，力求使家長成為良好閱讀氛圍的促成因素。

四是閱讀交流方式的設計。要努力實現多向、多層次的交流，如:學生與文本的交流，師生之間的交流，生生之間的交流。可采用的方式很多，摘抄、寫讀書心得、知識競答、開卷測查、課堂討論等，層次高一些的還有撰寫評論、專題講座、網上交流等形式。

在異彩紛呈的現代文化潮流中，學校語文教育應當堅持一種對經典文化、傳統優秀文化的尊重和倡導，以幫助學生在復雜的文化潮流中找到適當的精神支點。而名著閱讀的考查方式對學生能否真正閱讀名著起著極為重要的導向作用。可以說，現行的名著考查題讓學生回歸了真正的閱讀，能積極引導學生從頭至尾細讀名著。作為一名教師，筆者愿名著能真正走進學生的生活，成為學生滋養生命的營養。