教學呼喚“探究型”課程

思想政治課教學必須滲透探究型課程的內容，它是教育改革向縱深發展的要求，也是受教育者自身及教育者對課程改革認識的不斷深化的要求。學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中確定研究專題，以個人或小組合作的方式進行探究，從而主動地獲取知識、應用知識、解決問題。探究型課程立足于對學生學習興趣的激發，進一步開發人的潛能。因此，作為這一活動的組織者和指導者之一的政治教師，在思想政治課教學中滲透探究型課程的內容是必要的。那么如何讓探究型課程走進思想政治課教學呢?

一、結合課文，設置能激發學生學習興趣的問題。

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決、疑惑的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。蘇格拉底說:“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”培養學生的問題意識，有利于發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，有助于培養學生的創新精神，有利于學生良好個性的發展和掌握科學有效的學習方法。

在課前，教師要以能激發學生學習興趣的問題為中心來組織教學，變以被動接受為主的政治課教學為以發現問題——解決問題——產生問題為主的新型政治課型。教師要深入研究教材，研究學生現狀，善于提出問題，以教材為依托、以背景為襯托，增強問題的探索性、啟示性、擴展性、現實性、趣味性，以集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維。比如，在講“環境問題”一節時，我沒有直接提問“什么是環境問題、它有什么危害、我們該怎樣做?”而是采取了多角度、多層次的迂回式提問:1)一提到環境問題，同學們很自然會想到哪些現象?2)你能具體描述一下嗎?3)你置身在這樣的環境中有什么感覺?4)你喜歡這樣的環境嗎?5)你認為理想的活動場景該是什么樣的?6)你認為該怎樣去實現?通過這種迂回式的提問，學生分工進行社會調查、走訪、座談、查閱資料等，發揮學生的主體作用，在自學、合作、討論、辯論的過程中培養學生解決問題的能力，提高他們的整體素質。

二、結合余留問題，協助解決。

在課堂上，對教師而言，所要教的東西不再是預定的書本知識，而是結合課前余留問題提供幫助與指導，課前學生無法解決的問題，教師并不急于幫助解決，而是在課堂上先采取小組議論，后大組辯論的循序漸進的步驟引導學生進行討論。在小組議論中同學們將自己的觀點拋出，進行廣泛的討論。在討論的基礎上教師可將典型的觀點加以歸類，取長補短形成共識。比如:課前布置的六道思考題，第六題:你認為該怎樣建設美好的環境?同學們爭論比較激烈，教師最后引導解決，這樣的課堂是生成性的、建構性的。這就要求教師要做到:第一，要樹立師生民主平等的觀念。教師走近學生，甚至是“蹲”下來看學生，這時就會聽到“站”著的時候聽不到的話，從而更好地了解學生，理解學生。第二，教師自身要有創新意識。沒有創新的老師就沒有創新的學生。第三，教師要具備淵博學識和較高的業務水平及駕馭課堂的能力。這才能使學生在活動過程中獲取知識，課堂景觀充滿著生命的活力。

三、對知識進行必要的拓展和延伸，讓學生從課堂走向社會，在社會這個大熔爐里接受再鍛煉。

課堂45分鐘解決教材的重、難點及大部分內容，但并不意味著解決所有的內容。隨著時代的發展，幾乎已定論的教課書內容，可能又落后了，又不全面了，所以需要研究新問題，以豐富、完善、發展教材內容。比如:在講“法律保護未成年人健康成長的四個方面”一節時，把學生分成四個小組，分別調查家庭、學校、社會、司法在保護未成年人健康成長中的科學做法和違法行為，回到課堂后分類整理并展開討論，“青少年該怎樣維護自己的合法權益?”于是當七(二)班某個學生家長不支持孩子上學時，班長領著同村的兩個學生去做家長的工作，曉之以理，動之以情，終于家長答應了孩子返校學習。教師對知識進行必要的拓展和延伸，能讓學生受到真正的鍛煉，使得學生不僅學到知識，還具備運用知識的能力。

探究型課程教學法開創了中學政治課教學的新境界，體現了素質教育的宗旨，它對我們有以下啟示:

第一，思想政治課的教學課堂應該是開放的。學生的創新精神中有的在創新實踐中才能得到有效培養。現實生活是生動、豐富、變化和發展的，探究型課程恰恰立足于這種變化和發展，從動態角度引導學生追蹤時代的步伐，使他們在活動中學，在與實際生活互動中提出問題、解決問題，體驗知識的形成過程，感受創造的喜悅。

第二，探究性學習方法使學生主動學習，主體作用得以充分發揮。在探究性學習活動中，我有時是同學們的老師，有時他們是我的老師，有時我又感到自己和學生成了真正的知心朋友。我覺得自己也常常有新的發現、新的感受，在與學生們一起成長。

第三，教師素質要不斷提高，才能提高自身的指導和監控能力，促使學生的學習活動沿著正確的軌道運行。教師要具有的素質不僅包括專業知識，而且包括一定的科研能力。

第四，探究性學習不會影響學科知識教學。學科知識教學以傳授書本知識、獲得間接經驗為主，但是學科教學比較封閉，較少與學生生活和社會實踐相聯系，學習的方法是把這些死的知識記憶下來，導致學生的各種能力發展受到限制。探究性學習的目的之一，就是要轉變學習方式，從以升學應試為目的轉變為學生主動求知，學會學習、學會發現、學會創新。如果達到這樣的目的，不僅不會影響學科知識教學，反而可以彌補學科教學的局限和不足，極大地促進學科教學質量。

總之，思想政治課在關注社會、關注人類發展問題上有著得天獨厚的優勢，開設以政治課為主導的探究型課程，既可順應學生主體學習方式的變革，又有利于學科教學的改革與創新，進一步體現素質教育的宗旨。