物理教師教研能力的表現與分析

1.問題提出

對于初中物理學科來說，提高教學效率必須落腳于扎實的教研活動，包括學科組有目的、有計劃地圍繞學生、教材與教法等問題進行的集體備課過程。在集體備課過程中，我們可以看到一個物理教師的教研能力，包括解讀文本能力、質疑能力、查閱資料能力、歸納能力、論證能力和交流能力。這些能力都是建立在教師掌握物理研究方法的基礎上的，教師對物理研究方法的把握水平，是決定其提高教研能力的關鍵。因為這是學生解決物理問題與物理教學方法的基礎，有了這個基礎，教師就可以有針對性地采取措施，提高物理教師的教研能力，從而提高物理教學質量。

2.研究對象

本校初中物理教研組六位教師。

3.結果與分析

3.1掌握研究方法是物理教師教研能力的核心

物理學科組教師在開展教研活動時，主要是商討物理問題的探究學習過程設計，而探究學習設計一般表現為用科學方法對假設進行檢驗的過程。當教師就所要研究的物理問題提出了自己的初步想法以后，在教研能力層面就反映為教師選擇研究方法的能力，比較容易出現以下一些問題。

3.1.1沒有認識到研究方法的重要性，憑經驗開展研究。出現這一問題的主要原因是教師對教研中研究方法缺乏正確的認識，沒有意識到研究方法的重要性，致使教研活動浮于表面，研究方法是對研究問題進行深入研究的程序、途徑和手段。在教學研究方向、目的、任務都明確的前提下，研究方法的科學性、創造性與正確使用是取得研究成果的前提，研究方法要服從于研究的方向和目的。但是在方向和目的確定后，方法就起到決定性的作用。研究方法對頭了，可以確保集體備課沿著正確的研究方向深入下去。無論教案設計，多么縝密，多么有價值，如果缺乏科學的研究方法，要達到預期的設想就成為一句空話。比如，在測定萬有引力常數的實驗中，很多實驗都無功而返。卡文迪許實驗的成功說明，實驗研究方法選擇對研究的順利進行有著至關重要的作用。

3.1.2不會選擇適合的研究方法。根據研究內容和條件的不同，研究方法的類型也不相同。根據不同的研究問題選擇不同類型的研究方法，是物理教學研究首先要考慮的問題。一些教師不會選擇適合的研究方法，其原因主要是不會進行研究問題的方法分類。通常，從不同的角度、按照不同的標準，可以進行不同的研究方法的分類。從宏觀角度看，具體教學研究不論采取哪一種類型，按其使用的主要手段來分，有觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、文獻研究和行動研究法等。另外，基本研究方法還有比較法、個案法、測驗法等。

3.1.3研究方法選擇過多，影響正常教學的開展。在教研活動中，一些教師因為意見存在分歧，研究方法選擇過多，導致研究思路混亂。究其原因，主要有以下幾點:一是在研究問題的方案設計時，缺乏清晰的思路，研究問題沒有精選和梳理，研究問題選擇過多，導致研究方法選擇過多，在研究過程中多種方法交織，組長缺乏一定的選擇能力。二是研究方法的選擇上貪多求全，誤認為方法越多越好，而在實際研究中，很多方法沒有得到有效利用。三是研究方法的適用條件與使用范圍沒有準確把握，影響研究結果的準確性與公正性。

3.2提高物理教師教研能力要從掌握研究方法開始

物理教師的交流能力、思維能力和表述能力懸殊不大，教研能力歸根結底是合理運用研究方法的能力。常見的研究方法有調查法、文獻研究法、實驗研究法等，而在當前新課程教學中，教師最缺的就是行動研究方法的指導。

行動研究法是指教師在專家合作或指導下，將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決問題為目的的一種研究方法，是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究的一般程序:發現問題、分析問題、確立課題，查閱文獻，制訂方案，實施行動。這也正是教研活動的一般過程。

3.3開展教研活動是促進教研能力的手段

3.3.1抓教學設計是基礎。教學設計不是簡單的備課，備課一般是一篇教案，而教學設計是對一節課或一個教學章節、片段的教學構想，目的是更好地促進學生的學。其中教學過程是教學設計的重要環節，體現教學設計的理念、思路和教學的互動過程，教學設計可以視課堂情景變化而適時修正，以充分體現和鍛煉教師的教學機智。

3.3.2開展教學比賽活動是關鍵。教學比賽活動就是優質課的評選，包括先聽課后評課，分析教學設計，肯定優勢，找出差距，寫出教后感和聽后感。在比賽中，教師可反思自己固有的教學思想或教學現念、教學方法，并嘗試用新的理念或方法，大膽教學創新，促進課堂教學的不斷優化。

3.3.3實施合作性教學。教師在講課、批改作業或輔導等方面充分開展以“對話”為主要方式的合作教學，可實現師生、生生、教師與文本、學生與文本的融合和溝通。如在批改作業時給學生更多的反饋意見，把作業變成師生交流的空間，實現師生間心靈的對話。這樣學生對作業就不再疲于應付了，而會以此作為學習新知識的起點，渴望師生間再一次的對話。

4.結論與建議

4.1物理教師教研能力主要建立在是否掌握物理研究方法的基礎上，只有熟練掌握物理研究的基本方法，才能胸有成竹，提高教研活動效率。這些方法也是物理教學的重點，是提高物理教學質量的關鍵。開展教研活動是促進教研能力的手段。其中，抓好教學設計是基礎，開展教學比賽活動是關鍵，實施合作性教學是手段，撰寫論文是綜合能力提高的體現。

4.2物理學科組建設是提高教師教研能力的外部條件和環境。教研組建設要避免有計劃無活動，教研組成員輪流坐莊，每次一位教師寫一篇基礎教案，大家共用了事，缺少針對物理問題的具體研究。教研活動還要防止“有研課無磨課”，參與者缺乏反思，得不到發展。教研組要以制度為保障，規范教研活動，以活動為載體，拓展教研資源，以物理問題為抓手，提升教研品位，最終目的是促進教師教研能力的提升。