淺析中學生物教學中的環境教育

摘要環境問題日益突出，培養中學生環境意識，進行環境教育已迫在眉睫。環境教育作為中學生物教學的有機組成部分，旨在生物教學過程中培養中學生的環境意識:可以充分利用課堂教學，為中學生環境教育打下良好的理論基礎;還可以通過開展豐富多彩的生物教學實踐活動，增強中學生的環境保護意識。

關鍵詞中學生物教學環境教育生物教學實踐活動

中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A

1997年聯合國提出把20世紀的最后10年定為環境教育的10年。同年聯合國再度召開世界環境大會，并制定21世紀第一個“環境教育10年”的任務。而后在第27屆聯合國大會又把每年的6月5日定為“世界環境日”。環境問題的在世界范圍內日益得到重視。作為發展中國家——中國，2003年11月發布第一部國家級環境教育文件《中小學環境教育實施指南》。在指南中規定了環境教育的戰略總目標，在課程方面對情感、態度與價值觀，過程方法和知識與能力這三個方面分別制定具體目標。又在2005年中小學環境教育專題教育大綱中還明確了環境教育的分目標:從1—3年級、4—6年級、7—9年級、高中等四個層次分別根據不同年齡階段學生所具有的生理心理發展特點來進行課程目標設置。由此可見，環境教育已成為中小學教育一個有機組成部分。

1 環境教育是中學生物教育的“應有之義”

生物都是生活在一定的環境中，與環境有著極密切的關系:一方面生物的生長發育離不開環境，它必須不斷地從環境中獲取物質和能量，因此，生物的生存依賴于環境，受到環境的制約;另一方面生物的活動，又能不斷地影響環境。總之，生物和環境是一個統一的整體。所以，在中學各學科中，生物學科與環境教育的關系最為密切。也因此，在中學生物課程中始終貫穿著環境教育的內容和知識結構，中學生物教學離不開進行環境教育，環境教育也離不開生物教學的參與，中學生面對現實中與環境相關問題與困惑，也需要通過生物教學和實踐活動獲得解答。

現在的中學生將是下一個世紀的主人，中學生的環境意識，即他們對環境問題的看法、對環境保護的認識、對環境科學的掌握情況都直接影響到國家的未來，對他們進行環境教育不僅是學校教學任務，也是學校德育任務。進入二十一世紀以來，人類用自己的智慧實現了用科技推動社會生產力飛速發展，人類的物質文明也達到了前所未有的高度，但同時伴隨而來的負面效應:全球氣候變暖、酸雨蔓延、生物多樣性喪失、水污染嚴重、濕地在縮小，荒漠在蔓延，臭氧層遭到破壞，紫外線增強等環境問題，這些已經對人類當前及今后發展構成了極大的威脅。近年來艾滋病、瘋牛病、禽流感、SARS病毒等又從野生動物開始向人類傳播， 海水咸水帶不斷地向淡水推進等，這些事件的發生與人類活動和環境變化有什么樣的聯系?又留給人類什么樣的啟示和思考呢?這些問題可以通過生物教學能給出部分答案。也只有弄清楚這些，中學生才能樹立牢固的環境保護意識。

中學階段是形成正確環境道德的黃金時期，中學生物教學可以培養以“人與環境”、“人與人”、“人與動物”之間和諧發展為基礎的環境道德、環境倫理、環境價值觀。學校環境教育的核心是使受教育者形成高尚的環境道德，養成對環境問題具有敏感的直覺，以此作為其保護環境，付諸行動以及進一步探求環境科學知識的重要支柱，并引導受教育者從道德認知遷移到產生一種人與自然環境和諧發展的情感體驗，從而形成牢固的，以環境為核心的環境道德意識，為將來自覺擔負起保護環境的使命奠定基礎。

2 利用好課堂教學，打好環境教育的理論根基

學校教育是以課堂教育為主的教育，要在學校進行環境教育，就應該立足于課堂，依靠教科書和校本課程，盡可能融入與環境保護相關知識，將環境教育融于課堂教學之中，這樣才能達到對中學生進行潛移默化的教育目的。環境教育重在培養學生的環境意識，養成良好的環保行為習慣，所以教學方法應采用啟發——探究式教學，可充分利用現代教學手段來加強學生的感性認識。課前可組織學生通過網絡收集相關資料，課堂上教師有針對性地提出問題組織學生討論，充分發揮學生的積極性，主動性;適當使用互動式教學方法，組織學生表演科學小品，讓學生理解大自然中生物與環境之間的關系，初步樹立生態學的觀點。例如:在講到植物時，對“根的固定作用”“光合作用”“生物圈的水循環”“蒸騰作用”等內容可適當作延伸和補充，并列舉了大量的數據，使學生充分認識到森林在涵養水源、保持水土、調節氣候、制造氧氣、凈化空氣、消除噪音、保持生態平衡、改善生態環境等方面的重要作用。聯系赤潮的發生展開講單細胞生物與人類的關系。讓學生認識到“保護環境，人人有責”，只有行動起來，從“愛護一草一木”開始，環境教育才能真正落實到實際行動中去。

現在中學生接觸信息的渠道多，本身的求知范圍已經遠遠超出了教材，甚至有的學生知識面比教師還要廣，教師應給予充分肯定，利用這一點，有針對性地引導學生閱讀一些環境保護方面的書籍、文章，幫助他們認識到環境問題的由來和解決方法，并啟發他們把知道的環保知識與課堂學到的生物學知識聯系起來，解釋日常生活中遇到的環境污染問題。從而可以更進一步強化課本知識，樹立起用科學知識保護環境的熱情和信念。如講到進化問題，可通過觀看一組十九世紀末——二十世紀初英國曼切斯特地區工業發展導致的環境變化對樺尺蠖體色的影響的圖片及視頻資料，結合生物地化循環例舉DDT對水體污染及沿著食物鏈產生富集效應，使學生領悟到酸雨等環境污染造成的危害由來已久，環境污染帶有全球性，最終危害人類自己。加強了學生保護人類共有的家園──生物圈的緊迫感、使命感、社會責任感，同時也將人文精神融入了科學探究中。

對于與環境教育并不直接相關的內容，利用課堂教學這個主渠道適時、適量、適度地滲透環境教育。因此上好這樣的滲透課就對生物學老師提出了更高的要求，這需要生物教師要深入研究教材，充分了解環保現狀，找出課程內容與環境教育的最佳結合點。例如:結合“細胞的癌變”知識，將環境破壞與細胞的癌變聯系起來，講“大氣污染源的類型”延伸到大氣污染環境增加呼吸道癌變的發病率，臭氧層的破壞增加皮膚癌的發病率，讓學生深刻認識到環境保護與我們每個人的健康息息相關;在講到“呼吸系統”時重點解釋痰的形成，使學生了解到痰中有大量的病菌，這些病菌飛揚在空氣中，若被健康的人吸入，就有可能引起疾病，在講到“免疫”“傳染病”時，多引用事例和一些具體的數字，學生自然地得出結論:不良的個人衛生習慣，生存環境的惡化，導致傳染病的大流行，應該從小就要養成講究社會公德、注意公共衛生，不隨地吐痰，不亂扔果皮和紙屑的良好習慣。對于“人糞尿的處理”的內容可重點講人糞尿對環境的影響，增強學生的環保意識，通過講人糞尿的資源價值，培養學生認識到人與自然和諧發展的意義。結合“光合作用”教學，向學生介紹目前地球上的森林覆蓋率正急劇減少，溫室效應日漸明顯，所帶來的氣候異常，嚴重影響人們正常的生活和生產，從而教育學生自覺愛護花草樹木;結合“人類遺傳病與優生”知識，使學生認識到，嚴重的環境污染，不僅影響當代人的生活和身體健康，還威脅了子孫后代的生活。這樣既完成了教學任務，又讓環境意識在學生的腦海中深深扎根。

3 環境教育必須和生物學實踐活動結合起來

教師做環境教育不應僅限于課堂，而應把學生和教育過程引導到更廣闊的天地中去，鼓勵學生到大自然中去探索實踐，使學生在自然和社會中健康成長才是教育的終極目標之一。所以，平時應盡可能創造條件進行環保教育。

課外活動小組是進行環保教育的有效途徑之一，老師可以組織學生到一些企業或者社區進行調查和參觀。教師可組織生物課外興趣小組，結合教材內容設計活動項目，例如七年級可開展植物的辨認，園藝制作等。在此基礎上，做校園植物種類調查，調查校園附近的植物種類或到公園進行參觀考察活動等。八年級可開展環境調查活動，到學校附近工廠進行參觀，認識環保工作等。在暑假，可開展夏令營、搞社會調查等活動，讓學生走向大自然，認識大自然，提高保護自然環境的意識。

由于課堂教學時間有限，教師也可以引導學生利用課余時間做一些簡單的探究，如探究“采集和測算空氣中的塵埃粒子”，通過對公園和工廠附近的塵埃粒子的采集和測算對比，學生就很直觀地弄明白控制污染物排放是防治大氣污染，改善空氣質量的根本措施，植樹造林是防治大氣污染的有效措施。這樣教師達到一定的教學目的，同時學生的心靈無形中受到一次震撼，提倡環境保護，刻不容緩。

開展以環保為主題的攝影、征文、繪畫、演講、講座和歌詠等活動也是很好的環境教育方式，生物教師還可與校團委、德育處、班主任及其他學科教師密切配合，結合重大環境節日，如“無煙日”、“環境日”、“水日”、“地球日”、“植樹節”、“愛鳥周”“土地日”、等組織主題班會、手抄報、黑板報，全校性的倡議活動，舉行各種競賽活動等。對校園每種植物進行掛牌，同時還書寫了“垃圾——你對我的遺棄，等于將你的道德也給丟棄了。”“保護一片綠地 撐起一片藍天”“青草綠樹你我他 咱們同住一家” “人類善待自然、就是善待自己”等環保宣傳標語立在草坪中;在學校的支持下，在校園的適當位置設立分類垃圾箱，營造良好的環境教育氛圍，引導學生從身邊的點滴做起，從自己的每一件小事做起，構建人與自然和諧發展的行為方式，使學生在這樣的環境氛圍中受到熏陶，在實際生活中就順理成章接受了環境教育。學生一般都能積極參加學校開展的課外活動，這樣既豐富了課外活動的內容，又為環保做了貢獻，同時也受到了環保教育。

總之，隨著社會發展，環境問題已成為危及人類生存的重大課題，而作為肩負中國未來建設的中學生，進行正確的環境教育是刻不容緩了。作為一名生物教師，很有必要在教學過程中加強環境教育的意識，平時注意多收集相關資料，為環境教育的滲透做好準備工作，以提高學生的綜合素質。同時，讓學生接觸更多的生活實踐才能讓環境教育收到事半功倍的效果。