重視學生非智力因素在中職數學教學中的作用

摘要職校的學生大部分數學基礎較差，學習數學的習慣、信心、能力等都不太相同。因此，在中職數學教育教學過程中，更應該關注非智力因素對教學成效的重要影響，重視非智力因素在課堂教學中的作用和地位。本文擬就非智力因素在中等職業學校的數學教學中的作用談點體會。

關鍵詞非智力因素數學教學中等職業學校

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

1 把非智力因素作為中職數學的教學目標的有機組成部分

偏重智力目標，有意或無意地將非智力因素的激發和培養排斥于教學目標之外的現象仍很普遍。導致這一現象的根本原因有兩個方面:主觀上，人們對非智力因素在數學教學中的地位和作用認識不夠，甚至存在這樣或那樣的錯誤認識，把非智力因素看成是知識、能力的附屬品，可有可無，可培養可不培養，只有知識的掌握、智力的發展才是看得見、摸得著的硬指標;客觀上，人們還沒有制定出較為科學、合理的測查學生非智力因素的系統方案和有效工具，給非智力因素培養的具體操作實施帶來了很大困難。要落實非智力因素的激發和培養問題，必須加強對非智力因素的研究，在提高人們對其認識水平的基礎上，制定出確實可行的實施方案。

例如:在“圓錐曲線”一章的教學過程中，教師應把學生的生活感知作為教學的切入點，借助計算機輔助教學手段，充分展示生活中的實際物體，由淺入深，由表及里地引導學生從生活實際中抽象出這些特殊的平面圖形。借助“幾何畫板”這一工具，學生可以非常直觀地認知到圖形的形成條件及過程。這樣，學生就可以由感性認識逐步升華到理性認識。教師在備課時就應該充分考慮到學生的非智力因素的作用，合理創設問題場景和設置合適的教學梯度。

2 培養學生良好的學習習慣也是重視其非智力因素的重要體現

要改變中職生的學習現狀，培養其良好學習習慣應該常抓不懈。具體可以從教師設計課前預習提綱，要求學生課前完成;課堂上教學新課之前，預留部分時間給學生預習課文;課堂上加強即興提問等方面入手，給學生以必要的課堂壓力，促使他們做好預習工作。相比較普高學生，中職生在課堂活動過程中注意力更容易分散，聽課的持續性不強。因此，做好講練的有機結合，讓學生養成多動手、勤思考的習慣，也是教師要加以研究的問題。

說到課后作業，大部分學生是拿來主義。布置的作業讓學生可望而且可及，不要讓學生對數學作業產生恐懼感，甚至讓他們有成就感，是擺在每一個數學老師面前很棘手的問題。作業的布置應精而不多，淺而不繁，注重對課本基礎知識的鞏固，讓學生力所能及，逐步養成獨立完成作業的好習慣。

3 積極探索中職數學的教學評價體系

教學評價是教學過程的一個重要環節，它調節和控制著教師的教和學生的學。如果說教學目標是教學活動的“路標”的話，那么，教學評價則可稱為教學活動的“指揮棒”。目前的中職學校教學評價存在著嚴重的片面性，領導者的管理理念，教師的教學評價思想，往往還存留有注重學業成績，忽略學生綜合素質發展和學生個體差異的狀況。在教學評價方面至少有以下幾點值得我們大家反思。

(1)分數主義盛行，即分數代表了教學結果和學生的一切，不合理地解釋、濫用分數的現象嚴重，分數被視為激發學生學習動機的靈丹妙藥。教師動不動就以不給及格相威脅，這樣的狀況只能是導致學生更加討厭學習，甚至放棄學習。

(2)重數學知識、技能、能力的評價輕非智力因素的評價，即過分地看重數學學習的結果，而不注重數學學習過程中所表現出來的學習態度、興趣、愿望、情感和意志等非智力因素。從中等職業學校的學生特點來看，這種傾向更加要不得。

(3)教學評價缺乏激勵性，即一切評價都只是為了鑒定、過關，而不是為了促使學生產生更好地學習的積極性和成功體驗。這種評價的片面性將使教與學分道揚鑣的危險性更高。

(4)教學評價缺乏一貫性和規范性。學校沒有因地制宜制定一個比較合理客觀的教學評價體系，教師自定標準，甚至對那些看不貫的學生經常給以一無是處的定性評價，這種一棍子打死的做法確實應該值得我們深思。

(5)學校領導者的管理理念和執行力也一直在左右著教學評價體系的健康發展。學生多參加競賽，多拿獎、多拿證固然是好事。但畢竟這種教育具有很大的片面性，學校領導更不應該把教師所教學生拿獎的多寡作為教師評優評先的主要條件。更不應該重專業課，輕文化課。

教學評價中的這些片面性，既妨礙了數學教學的智力任務的順利完成，也無法保證激發和培養非智力因素目標的落實。因此，必須著力改革中職數學的教學評價體系，把非智力因素作為評價的重要內容之一，而不能僅僅強調對智力因素的評價。

總之，學生的數學學習過程受到很多因素的影響，非智力因素對中職學生的數學課程學習有舉足輕重的作用。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在數學教學過程中，教師只有充分發揮學生學習的積極性，把影響學生學習的各種因素(包括智力因素和非智力因素)充分調動起來，協調好，才能取得最佳的教育教學效果。