啟發式教學法在課堂教學應用中的探索

摘要為了培養能適應信息化時代要求的創新型人才，我國教育部門加大了課堂教學模式改革和教學方法研究的力度。以啟發式教學的基本特征為支撐點，結合課堂教學的風格和特點，講述了如何將啟發式教學法有效的融合在我們的課堂教學中，實現培養學習者創新能力的教學目標。

關鍵詞啟發式教學創新能力角色互動

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

1 前言

目前許多教育工作者都意識到了改變現有教學模式，提高課堂教學質量的重要性，并開始積極探索各種教學方法和教學手段。啟發式教學也是其中的研究對象之一，它的主要特點是能夠通過引導啟發的方式調動學生學習的積極性、主動性，激發學生積極思考，融會貫通地掌握所學的知識和技能。啟發式教學從兩個方面來看待學習過程的發展，一是教師有意義的“引導”;另一個就是學習者的“自我認識”。在這里教師的正確“引導”起著促進學習的外因作用，而教師的這種“引導”最終要通過學生自我內部隱含的認識活動來實現，即在學習實踐活動的基礎上，從感性認識能動地上升到理性認識，再從理性認識又能動地指導自己的學習實踐活動。

2 啟發式教學法的基本特征

啟發式教學強調以學生為主體，以教師為主導，教師引導作用的發揮和學生學習主動性的發揚具有同等重要的地位，二者相輔相成，統一于教學的全過程。課堂中啟發式教學突出表現為兩個方面:互動交流和動態變化發展。互動交流指的是教師和學習者這兩種角色之間相互交流，并進發展的關系。動態變化發展包含了三個方面:一是角色之間的交替互換;二是教師主導地位的表現形式是不斷變化發展的;三是學生主體地位表現形式的動態變化性，這種變化對應于教師主導地位表現形式的發展。學習者的學習也需要一個循序漸進的過程，從啟發式教學來看，學習者要從剛開始積極努力跟著教師學，逐漸過渡到自己主動鉆研、獨立探索，甚至有所創新。

3 啟發式教學法開展的過程性分析

啟發式教學的開展是一個從外界有意識地引導點撥開始到最終實現自我反省內部建構的過程。在課堂教學實踐活動中，可以依據啟發式教學自身的特點和在不同階段的不同教學需求劃分成下面五個子過程。

3.1設問質疑

設問質疑起著激發學生興趣，明確學習目的，啟發學生思維的作用。設問質疑能采用很多種方式進行，既可以是教師的引問，也可以是學生的質疑，使學習者對問題和知識的研究和思索得以延伸擴展。

3.2激發情趣

知識的轉化是知識獲取者通過一種內部機制實現的自我建構的過程，教師的“啟”和學習者的“發”最終都要靠這種內部機制來起作用，這種內部機制就是我們通常所說的學習興趣和動機。因而，在教學活動中，要創造良好的氛圍和情境，挖掘具有探究因素的問題，利用多樣的方法和手段培養學習者主動獲取知識的動機和興趣。

3.3探索求解方法

啟發式教學是引導而不是推壓，是開導而不是代替。我們應該通過合理的啟發引導，引導學生運用學過的理論知識去分析、探索解決問題的有效途徑。在教學活動中，我們要努力為學生探索求解方法創造有利的條件，保持學習者活躍的思維狀態，引導學生進行探索，逐漸培養起觸類旁通的學習能力。

3.4真實體驗

真實體驗是指在教師指導下，讓學生動腦動手，從觀察到嘗試，再到摹仿逐漸理解問題的來龍去脈，達到認識問題的本質。對于學習能力的培養，只有讓學生運用教者指明的學習方法于實踐活動中，進行真實的學習體驗，才能使學習者對知識的掌握和理解由感性到理性，由抽象到具體，從而達到加深理解、鞏固知識和培養能力的教學目的。

3.5反思評價

反思評價是一個學習者在學習過程中自我發現、自我體驗、自我反省的過程，學習者在主動回顧、反思、評價的基礎上，對知識學習的過程和運用的學習方法，進行加工匯總， 納入自己知識和學法體系的總體結構。因此，在教學實踐活動中，應當選擇時機，安排時間，引導學生回顧學習過程，總結符合學習客觀規律的科學方法，完成知識的意義建構。

4 總結

啟發式教學的最終目的就是為了培養人的自我探索學習能力和創新精神。在實際的教學工作中，我們要根據具體教學要求靈活運用啟發式教學法，既可以將其用于課堂教學的全過程，也可以用于單元教學中或者只用在某個知識點的教學上。此外，我們還可以將啟發式教學法和其它一些教學法組合起來，交插用于課堂教學中，以期實現最優的教學效果。