高中生物課堂教學有效性的研究

摘要進入高中新課程改革后，高中生物教學面臨課時少，學生學習不夠重視的困擾。根據影響教學有效性的理論，本文提出只有提高高中生物課堂教學有效性，才能充分體現新課程教學理念。本文從活用教材，系統設計;巧設情境，學生樂學;把握課堂，組織信息;深入理念，倡導探究教學等四方面論述課堂教學有效性的開展。

關鍵詞高中生物課堂教學教學效性性

中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A

隨著我省高中新課程改革的穩步推進和深化，新課程在實施和操作過程出現許多令教師困惑的問題，如高中生物學科課時少、教學內容多、學生對生物學科的學習普遍不夠重視，且在當今社會部分人士呼吁學校要給中小學生減負，在這種時代背景下，高中生物課堂教學應該如何開展呢?這些因素使廣大生物學科教師陷入茫然與沉思。筆者提出只有提高高中生物課堂教學有效性才能破解謎局。

有效性教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律的同時，又用盡可能少的時間、精力和物力，來取得盡可能多的教學效果，從而實現教學目標，并滿足社會和個人的教育需求的教學。教學效果是指教學結果與預期教學目標相符的部分，它考察的重點是學生，是對教學活動結果與預期教學目標相吻合程度的評價;教學效率是把教學活動看作是一種精神生產的活動，它沿用經濟學的概念，就是投入與產出之比，即低投入，高產出;教學效益，即教學活動的收益或教學活動價值的實現。為便于更好表達有效性教學各因素之間的關系，以下圖表示:

通過上圖我們知道影響教學有效性教學的因素，以下是筆者根據影響課堂教學有效性的因素出發，如何提高高中生物課堂教學有效性的一些想法和做法。

1活用教材，系統設計

1.1深入研究新課標、教材，將知識點進行歸納、整理綜合比較

一節有效性的課堂教學都源于教師對教學內容的準確把握和對知識點的處理。通過深入研究新課標，反復閱讀教材，將每節課將要介紹的知識納入整個模塊的知識體系中，做到厚積薄發。例如，關于激素調節和神經調節的關系，學生對此問題回答有一定的困難，教師在完整介紹完這兩節知識后，可以打個比方，讓學生聯想人類社會中的兩種通訊形式——廣播和撥打電話。教師站在課程系統的高度打個確切的比方，可以降低學生對知識的了解難度，提高課堂教學有效性。

1.2統籌安排教學設計，注意整體性和層次性

高中生物課時緊，如何在有限的課時里，完成好模塊教學呢?這就要求教師統籌安排教學設計，注意整體性和層次性。教學設計的整體性指教學目標整體性和教學內容的整體性，設計好每節課的銜接，避免花過多時間進行復習，更忌諱因遺漏補講上節課的知識點。教學設計要有教學的層次性，其中包含學生學的層次性和教師教的層次性。如對不同的學習內容，可以充分利用“本節聚焦”，讓學生明確學習重點，教師教的層次性表現在對不同層次的學生采取不同的教學方式，不同教學內容，采取不同的教學方法和教學媒體，充分提現課堂教學的有效性。

2巧設情境，學生樂學

西方情景學習理論認為:知識是活動背景文化產品的一部分，因而知識是有情境性的，并在變化的豐富的情境中，不斷被運用和發展。筆者認為情境教學的現實意義是:學習最好的刺激就是對所學知識的興趣。因此在課堂教學中要巧設情境，讓學生感受到知識是源于活動背景和文化產品，并且通過教師引導讓學生轉變觀念從“要求學”到“我要學”。以下是筆者為促進有效課堂教學所常用的情境設計。

2.1源于生活的情境

生活是教學取之不盡的源泉，我們的教學要源于生活，回歸生活，讓學生真切關注和體驗生活。例如，在進行“生命活動的主要承擔者——蛋白質”的課堂教學之前，教師可以通過展示四年前大頭嬰兒的報道圖片，再進一步提出近期社會高度關注的“三聚氰胺”奶粉事件。通過生活情境再現讓學生在課堂上注意力快速集中，又能激發強烈的求知欲望，同時滲透食品安全和道德觀教育。

2.2源于“自相矛盾”的情境

在課堂教學教學過程中，有時學生會對所學知識表現出現相對的淡漠，甚至對一些需要理解的知識，只做機械記憶，沒有進一步深入研究。這時可以利用假設矛盾情境，使學生在學習上受到暫時挫折后，內心受到強烈的震撼，將集中精力加以探究。例如，在生長素的發現一節教材中敘述:在單側光的照射下，莖向光側生長素濃度低，生長慢;背光側生長素濃度高，生長快，所以莖向光生長。這與生長素的兩重性的生理作用有矛盾嗎?如圖2所示。對于是否矛盾，能使學生產生“意外”之感，又能促進學生去積極地反思、探索，有助于課堂教學有效性的生成。

2.3源于趣味的情景

風趣、幽默的教學語言和觀賞性、娛樂性頗高的趣味實驗和故事，不僅能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，而且還能給人以輕松、愉快之感，有助于學生形成良好的學習心境。例如，在生態系統的能量流動的教學中，利用問題探討魯濱遜在荒島上等待救援過程中的兩個選擇:(1)先吃雞，再吃玉米。(2)先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。哪種選擇合理，為什么合理，根據提供的條件還有其它選擇嗎?通過這樣富有趣味的情景設置，課堂氛圍活躍起來了，也增強學生對生態系統能量流動學習的興趣。

3把握課堂，組織信息

3.1優化“學習共同體”，提高課堂討論實效

現在經常出現學生分小組討論問題的課堂教學形式，要求教師在課堂教學過程中，關注每一位學生參與度，注重學生的個體差異，鼓勵膽小、內向的學生參與討論，這就形成“學習共同體”。“學習共同體”在目前課堂教學條件下具有顯著的優點:在討論過程中能夠出現多種思想和觀念的碰撞，從而達到明辨是非，糾正錯誤，達到共同提高的目的。生物課堂教學中的“學習共同體”討論應該注重討論有效性，避免華而不實，失控或失度，應當依據學生身心發展的規律和認識特點加以點撥，并加強“學習共同體”間的的交流。

3.2重視概念圖和模型構建的應用

現代認識學習理論的代表人物奧蘇貝爾認為:學生的認知是從教材的知識結構轉化而來的。然而高中生物學學習過程中需要記憶的知識多而分散，部分學生往往采取機械記憶，遇到新情境就束手無策，如何提高學習效率呢?筆者認為在課堂教學中要重視概念圖和模式構建的應用，對知識進行系統整理和優化，達到便于記憶和理解。例如，在介紹孟德爾的豌豆雜交試驗(一)時，這節課出現較多的新名詞，學生易于混淆，難以記憶，筆者設如下概念圖:

通過以上概念圖就可以把這節課出現的新名詞及新名詞間的關系表達得清晰、明了，便于記憶和理解。在課堂上教師除了善于引導概念圖生成外，還要引導學生進行模型的構建，模型構建有利于培養學生透過現象，揭示本質的洞察力及簡約、嚴密的思維品質，提高學生的科學探究能力。例如，制作DNA雙螺旋結構模型，繪制減數分裂過程DNA分子數和染色體數目變化曲線圖等都是實現課堂教學有效性教學的方法。

4深入理念，倡導探究性教學

4.1確定“核心”知識，有效使用探究教學

探究的內容應該是生物教學中的核心知識、重點知識，比如核心概念，重要的生理過程和基本規律等。但我們從課堂教學有效性出發，例如，介紹分泌蛋白質的合成和運輸的過程時，如果課堂教學方式設計探究性教學課型，對學生來說過程抽象，理解難度偏大，并且浪費課堂寶貴時間，筆者在教學過程中充分利用多媒體動畫演示教學，既生動、形象易于理解和記憶，提高了課堂教學的有效性。在介紹細胞的吸水和失水時，則最好選用探究式教學方式，因為細胞的吸水和失水，是生物膜的重要的生理過程，通過探究性實驗，可以形成直觀教學，學生通過動手操作、觀察，充分體驗這一生理過程的變化，達到課堂教學的有效性，因此在確定“核心”知識的同時，必須注重有效使用課堂探究教學。

4.2注意課堂上的思維探究，體驗科學發展歷程

生物新課程標準中明確提出了“生物科學是一個不斷探索的過程，倡導探究性學習，改變學生的學習方式”的課程理念。在課堂教學過程中，教師應充分利用教材提供的“資料分析”和科學發現史，組織課堂探究性教學。例如，光合作用的探究歷程和促胰液素的發現，筆者都這設計成探究性學習的課型，開展模式:分步閱讀——思考——交流，學生通過這種體驗式、純思維的探究性學習，模仿科學家一樣的思考方式，提高了學習熱情，激發思維上的積極探索，也進一步體驗了科學發展歷程的曲折和創造性思維的重要性，這樣課堂上的探究性學能有效提高課堂教學的有效性。

4.3教師在有效性課堂探究教學中的作用

教師應對探究過程加強有效的組織和指導，鼓勵學生獨立思考，引導“多元學習共同體”的討論，營造合作交流的氛圍，提高合作交流的效果。要能夠敏銳地捕捉學生探究學習中的閃光點，及時給予鼓勵和肯定，讓學生充分體驗到通過探究學習達到自我價值的實現。高中生物課堂教學有效性的實現本身就是一個不斷實踐的過程，教師既要注意科學理論的學習，又要注重教學工作的實踐積累，努力通過課堂探究性教學提高高中生物課堂教學有效性。

一節好課的評價標準眾多，如華東師范大學葉瀾教授提出“五實”標準，北京師范大學張春莉導師則從建構主義理論出發，認為評價好課標準從學生主動參與學習的多方面進行評價，筆者認為課堂教學的有效性實現是一節好課的核心。教師不但要善于引導有效性教學，還要在課堂教學過程中要善于傾聽，及時發現學生在理解知識過程中的困惑焦點，因勢利導促進課堂教學的有效性。常言道:“教學有法，教無定法”，所以，新課改、新理念，還需要因面對不同學情的學生研究不同教學方式，進一步提高生物課堂教學的有效性。