未成曲調先有情

摘要語文課堂教學是一門藝術，而語文課堂教學的導入更是藝術中的藝術，如何使語文課的導入能更好為語文課服務，本文從三個方面論述，一、導入的功能性。二、導入的藝術性。三、導入的有效性。

關鍵詞課堂最優化藝術有效

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

著名特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”可見，如何把一堂平凡普通的課上得生動活潑，使學生即能品味優美之語言，又能感受生動之形象，即有思想感情之熏陶，又有藝術魅力之享受，是我們每一位語文老師的追尋的目標。精心設計的導語能渲染、創造一種與教學內容相適應的氛圍，這種課前創設的氛圍和課文內在情景一旦巧妙結合，學生往往會產生豁然開朗的頓悟，達成課堂教學的最優化。

1 導入的功能性

導入就是導入新授的過程，是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時引導學生進入學習的課堂行為方式。教學導課，就好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎。導課藝術講求的是，“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石把學生吸引住，后邊的課上起來就順了。并且不同特點的導課會產生不同的教學效果。常言道:好的開頭便是成功的一半，導入是語文課的第一環節，十分關鍵。

2 導入的藝術性

導入是一種創造性的勞動，導入的設計必須因人因文不同，因時因地而異，而導入理論應用于實際，也必須因人、因地、因時制宜，不能囿于一個程式。

(1)合理利用多媒體，抓住學生的注意力。計算機集文字、圖形、音頻于一體，具有直觀性、多變性、知識性、趣味性等特點，能為學生提供生動逼真，豐富多彩的教學資源，是同學感到有話可說。為學生營造一個色彩繽紛，圖文并茂，動靜相融的教學情景。使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，能大大激發學生的思維活動，為新課導入提供了直觀的、高效的、交互式的輔助教學。

(2)虛擬情景，游戲導入，切合兒童心理特點。語文課的內容雖然是豐富多彩，但教學時老師如果平鋪直敘照本宣科，學生就會感到乏味，時間一長就會產生厭學情緒。懸念無疑能激起學生思維的浪花，正如夸美紐斯認為的那樣，教學應當“燃起學生求知渴望和學習熱情”。

例 《“紅領巾”真好》第二課時。

師:上課前老師要告訴大家一個好消息，我們的好朋友今天也來了，想知道他是誰嗎?聽--是誰?

生:小鳥。

師:想不想和小鳥一起到美麗的大森林里去看一看?放錄音。

生:想。

師:但是小鳥說了，小朋友必須先闖過它設的兩道關才能和它一起去。咱們要不要闖關?有沒有信心?

第一關:讀生字(課件出示)嘰、蓬、躍、巢、喳、棱、牌、嶄

第二關:讀詞語羽毛、紅領巾、捉蟲、梳理、活躍、機靈、清晨、蹦蹦跳跳

師:像蹦蹦跳跳這樣的詞語你還能說出哪些?

師:大家的表現棒極了，那就讓我們和小鳥一起唱著歌走進大森林，再次走進26課《“紅領巾”真好》(師放錄音《快樂的節日》并板書課題)

教學伊始，教師虛擬了一個“小鳥”的形象，“小鳥”來到同學們中間，并將和同學們一起到美麗的大森林里游玩。以闖關游戲的形式復習上節課的內容，大大地激發了學生學習的積極性。

游戲導入把學生的注意力集中在游戲這一焦點上，有利于在短時間內提高全班學生參與學習的程度;其次是借助游戲，巧設懸念，先聲奪人，撥動學生的心弦，使學生產生強烈的求知欲。再者，通過游戲后的提問，提醒了學習課文的主要內容，使學生學習目標明確，自主參與性提高。導入藝術生動，活潑，有趣。游戲導入法，對低年級學生特別有效果，更能集中小學生的注意力，再巧妙地轉移到課文學習中。

(3)以境喚情，借情導入。著名教育家蘇霍姆林斯基說過“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，教師要用激情引趣的方法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，使學生在積極主動的思維和情感活動中，才能加深理解和體驗，才能有所感悟和思考，才能受到情感熏陶，獲得審美情趣，才能有個性化的閱讀與體驗。

例 《七顆鉆石》

(這里有一組詞語，誰能讀的聲音響亮，發音又正確)

出示詞語:旱災干涸干枯焦渴

①指名讀;(要求讀正確)

②當你讀到這一組詞語，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面?

③出示反映旱災的圖片。(一片一片的莊稼焦渴而死……)

(師:是啊，你看這里曾經是一碧千里的田野;你看這條曾經給人們帶來希望的河流也干枯了;看到這累累的白骨，我們很難想象這頭羚羊經過怎樣的掙扎，最后絕望的倒了下去;為了生存，為了能得到水的滋潤，他舍棄了做人的尊嚴。)

④請同學們再深情的讀: 生:齊讀“旱災干涸干枯焦渴”

(師:面對這可怕的無情的旱災，我的眼前出現了這樣的文字:“很久很久以前，地球上發生了一次大旱災，所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。”師讀然后全班齊讀。)

(師:一天夜里，一個小姑娘意外地得到了一罐水，同學們猜想一下她會怎樣用掉這罐水呢?(生回答)今天讓我們一起走進俄國作家列夫·托爾斯泰為我們帶來的童話故事《七顆鉆石》。(教師板書，學生書空。)

由于兒童生活區域的局限性，這篇童話與我們孩子生活相距甚遠，那么就需要“未成曲調先有情”，即我們教師要針對學生的“最近發展區”提供引導性材料，建立起與課文的聯系，以引導學生的注意與興趣，誘發積極情感。于是上課伊始，老師利用生動的圖片資料和凄涼的音樂為背景，把形、聲、光、情、意融為一體，拉近時空距離，然后有感情的朗讀課文的第一段，學生此時心靈深處的情感都被調動起來。這種情景的創設，使學生身臨其境，既能調動學生參與課堂的積極性，還可讓學生認識到水的重要性，為凸顯文中小姑娘廣博無私的愛心做鋪墊。

3 導入的有效性

實質上，導入沒有固定的模式，形式也是多種多樣的。不管運用那一種導入都是為了學生能更好地學。導入是整堂課的有機組成部分，要做到導入的有效性。

(1)導入要為新課學習服務。由原有認知導入新課就是以原有知識為基礎，通過教師的引導啟發，探究新舊知識間的聯系，再順勢導入新課。

例《瀑布》

師:說起瀑布，我們一定會想起一首傳誦千古的名詩。同學們知道是哪首詩嗎?

生:李白的《望廬山瀑布》。

(老師出示李白的詩，并配上瀑布圖。)

師:誰來讀讀這首詩?

(一位學生讀李白的詩。讀得很有感情。)

師:讀得真好!給他掌聲。

師:讓我們一起來讀讀這首詩。

(學生齊讀李白的詩。)

師:今天，老師也帶來了一首寫瀑布的詩，但不是古詩，是現代詩，是我國著名作家葉圣陶寫的。想聽老師朗誦這首詩嗎?

(老師配樂朗誦《瀑布》，朗誦完，學生熱烈鼓掌。)

師:謝謝同學們的鼓勵。是老師朗誦的好，還是葉圣陶寫的好?

(學生笑而不答。)

師:首先是葉圣陶的詩寫得好，其次才是老師朗誦的好。同學們想讀這首詩嗎?打開書，自由大聲朗讀一遍。

中華文化源遠流長，博大精深，在歷史文化長河里，從要教學的課題中找到同題同類的詩歌文章，實非難事。只要為師者有所積累，有所博覽，從文化長河里掬一浪花，為我所用，即表現了語文課程豐厚的文化韻味，又引導了學生進行有趣的課外閱讀積累，還彰顯了執教者厚實的文化功底。

(2)解釋文章文題，導入新課。在語文教學中，有些課文的課題在文中起到的是“畫龍點睛”的作用，往往是文章的重點，具有廣博的含義，如《將相和》、《草船借箭》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文。在學習這一類課文的時候，解釋文章的文題可以幫助學生初步感知課文內容，了解文章的閱讀重點和思路，起到提綱挈領的作用。例如在教學《將相和》這一篇課文時，可以給學生解釋:“將”指趙國大將廉頗，“相”指趙國上大夫藺相如，“和”指和好。顧名思義，“將相和”也就是廉頗和藺相如二人從產生矛盾到和好的故事。從而激發學生的求知欲:他們為什么會產生矛盾?到后來為什么會和好?

例《你必須把這條魚放掉》

師:我們學習一篇課文，看老師寫課題。(“必須”兩個字用紅筆寫) (生跟老師一起寫課題)

師:誰來讀?(生讀課題)和我們以前學的課文有什么不一樣?

生:課文題目是一個人對另一個人說的話。上邊有一個雙引號。

師:你有一個重要的發現。

生:必須兩個字是用紅筆寫的。

師:猜猜老師為什么用紅筆寫?

生:是為了強調一個人說話的語氣。

師:對，這是一個人說的話，一般在說的后邊加上冒號。(板書:)這是誰說的話?(爸爸)(板書:爸爸 )

師:爸爸是怎樣說這句話的?在怎樣的情況下說這句話的?放聲讀課文，遇到生字、生詞看看課文后的生字表，劃出帶有生字的詞，放聲讀課文，讓老師聽到你讀書的聲音。(生自學課文)

老師分析課題的“引號”和“必須”，是為了讓學生明白這課題是爸爸說的一句話，然后過渡到學習“爸爸是怎樣說這句話的?在怎樣的情況下說這話的?”這個閱讀話題，從一個較小的問題來開始探究課文，激發學生的閱讀興趣。

(3)導入應該是課堂教學中的一個有機環節。課前導入新課的方法還有很多，但是要根據教學實際，結合自己的小課題研究內容，在今后的教學中不斷的實踐、研究、探索，去發現更多能激發學生學習興趣，合理道入新課的方法。

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。誠然，小學兒童猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去開啟它，讓它在和煦的春風中綻放。雖然教學導入只是整堂課一個微小的組成部分，但我們不能忽視，要謹慎待之，它不僅僅是一門技術，更是一門藝術。