《學記》中的啟發(fā)性教學原則及對當今教學的啟示

摘要《學記》是我國教育史上的第一部較系統(tǒng)嚴謹的專門論述教育教學的理論著作。它所提到的啟發(fā)式教學思想不但對古代教育產生了重大影響，也對當代教學有很深刻的啟發(fā)意義。在當今教學中，應正確運用啟發(fā)式教學，真正做到開啟學生的心智。

關鍵詞《學記》啟發(fā)教學

中圖分類號:G422文獻標識碼:A

《學記》是我國最早的一部教育專著，是古代教育思想的總結。雖然全文只有1229字，但比較系統(tǒng)地闡述了教育與政治的關系、教育制度、教育目的、教師的教學內容等方面的內容。其中啟發(fā)性教學原則是其中不可忽略的一部分，對當今的教育教學仍然有著啟發(fā)性作用，值得借鑒和吸收。

例如《學記》中提到:“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。故君子之教，喻也:道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣。”這里所說的“喻”即“曉喻”，也就是啟發(fā)誘導的意思。明確提出了啟發(fā)誘導的教學原則和方法。這種啟發(fā)式教育古已有之，孔子可謂是始作典范。《論語》記載: “夫子循循然善誘人。”(論語·子罕) “不憤不啟，不悱不發(fā)， 舉一隅不以三隅反， 則不復也。”(論語·述而)對于這一點朱熹這樣解釋:“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;啟，謂開其意;發(fā)，謂達其辭。”但孔子只強調了教者要善于啟發(fā)， 以及啟發(fā)的時機，而《學記》中明確提出: “君子之教， 喻也。”“喻”即曉喻，啟發(fā)誘導的意思。它不僅繼承了孔子的啟發(fā)誘導教學指導思想， 更進一步論證了啟發(fā)誘導的目的與方法隱含著目的論與方法論統(tǒng)一的思想。

其實啟發(fā)式教學是具有一定的心理學依據的。每個學生都會有成就動機，即驅動一個人在社會活動的某些特定領域力求獲得成功或取得成就的內部力量。克里蘭德和阿特金森合著的《成就動機》一書，明確地提出了影響行為強度的條件和因素主要有成就動機、對成功的期望、成功的價值。他們認為成就動機主要指三種內驅力:認知的內驅力、自我增強或提高的內驅力、附屬的內驅力。認為一個人的求知欲越旺盛，越是想增強自尊和得到別人的贊許的認可，那么，他在有關的目標指向性行為上就越想獲得成功，其行為的強度就越大。相應地，學習的成就動機越強烈，學習的積極性和主動性就會越高，學習的效果也會相應增強。而個體施展才干的機會越多，成就動機也就越強。在具體的教學環(huán)境中，如果教師能夠做到啟發(fā)學生的心智，讓學生積極主動地去思考，使學生形成自己獨特的看法和見解(而不是把既定的答案灌輸給學生)，這樣必然會激發(fā)學生學習的信心和熱情，取得較好的課堂效果。按照教育心理學的觀點，當學生在某種活動中獲得成功，他們往往感到滿足。這種滿足可以起自我強化的作用，使他們追求更高的成就，在學習中取得更大的進步。除此之外，學生還會對自己取得的成績進行積極的歸因，從而在學習上取得更大的進步。

在當前的中小學教學中普遍存在著滿堂灌的填鴨式教學，過分突出教師的主體地位，甚至整堂課都是老師在把自己所掌握的知識(尤其是陳述性知識)灌輸給學生，很少有師生之間或者生生之間的互動。這一點在《學記》中也有所反映:“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數進，而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。”

那么怎么正確運用啟發(fā)式教學呢?啟發(fā)是非常講究時機適當的，也就是孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。如何使學生處于這一狀態(tài)呢?《學記》找到了使學生處于“憤”“悱”狀態(tài)的方法，“時觀而弗語，存其心也。”教師在教學的過程中，應該了解學生學習的狀態(tài)與求知的心情，不要急于把“為什么這樣”告訴學生，這樣就會在教學與學生發(fā)展之間把握一個適當的“度”。這樣能激發(fā)學生的求知欲，使學生產生急于了解的心理，然后教師再施教，學生就會牢記在心，真正有所收獲了。啟發(fā)式教學要遵循循序漸進的原則，注意啟發(fā)的層次性。在啟發(fā)學生思考時，就要結合這一認知規(guī)律，做到由淺入深，由表及里，層層遞進，逐漸將學生的思維引向更深更高的層次，逼進核心問題。例如我們在引導學生學習《杜鵑枝上杜鵑啼》一文時，就一連串地提出以下幾個問題:從題目上看，這篇文章既有杜鵑花又有杜鵑鳥，有一些文人騷客把它看作“哀”、“愁” 的化身， 但為什么西方卻把它看作“歡快”的象征?作者在文章最后的觀點是怎樣的?”這樣幾個絲絲入扣的問題連續(xù)提出，可以說是一石激起千層浪，有利于打開學生思維的大門，理清文章脈絡。也就是說，教師要為學生打開知識的大門提供鑰匙，但不可把知識通達不遺的全部硬塞給學生，要留有余地，啟發(fā)學生自己積極思考，這樣學生的思維能力才能得到鍛煉和發(fā)展。這就是啟發(fā)的教育價值。

總之， 啟發(fā)式教學可以促使學生積極主動的學習，獨立思考，自己解決問題。教師雖然不能給學生以無限的知識，但可以教給學生解決問題的思路、方法，啟發(fā)其獨立思考，開動腦筋，才能收到切實的教學效果。