對PPP模式下英語閱讀教學的反思和建議

摘要本文從現(xiàn)有的閱讀課傳統(tǒng)教學模式的缺點入手，分析傳統(tǒng)模式下閱讀課堂可能出現(xiàn)的問題。結合自身教改經(jīng)驗提出任務型教學模式的優(yōu)越性。

關鍵詞PPP模式任務型教學閱讀課

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

目前較為大多數(shù)人接受的有關閱讀行為的觀點是:閱讀活動是一種多種因素作用、多向交流與反應的復雜解碼過程。我國英語閱讀教學結合這一觀點進行了許多行之有效的教改，筆者將從現(xiàn)在比較流行的教學模式入手對傳統(tǒng)英語閱讀課進行反思并結合自己的實際教改提出一些可行的建議。

傳統(tǒng)英語閱讀課堂教學的采用的是PPP模式。PPP分別代表“講授(Presentation)”、“練習(Practice)”、“輸出(Production)”。這一模式的內(nèi)容實際上含蓋了外語課堂教學的幾個重要的步驟，該模式有簡潔、易操作等優(yōu)點。但PPP模式有著致命的缺點。

首先，在PPP模式中教師有絕對的權威。教師是所有課堂教學步驟的決定者和主要執(zhí)行者，學生一般不能參與這些過程的決策，在課堂上扮演的完全是被動的聽眾角色，練習過程中也是被動的按照教師的指令。這一模式以教師為中心，以教為中心，學生的實際需求得不到真實的反映，學生對教學決策過程沒有參與的機會，學生真正參與語言交際的機會不多。

其次，該模式以應試為導向。PPP模式既是應試教學的產(chǎn)物，又對應試教學起到了推波助瀾的作用。實踐中，以通過考試為目的的教學決定了課堂教學主要就是由教師講授相關的語言結構或知識點，學生則被動通過一定的操練來記憶這些語言規(guī)則，以應付考試。因此，由PPP模式為主導的傳統(tǒng)課堂往往變成了語言知識課或語法分析課，或者干脆就是復習備考課。

PPP模式在英語閱讀課上產(chǎn)生的課堂效果又是怎樣呢?從筆者從事大學英語閱讀教學的實際經(jīng)驗來看，學生普遍對PPP模式下的閱讀課不感興趣，忽視課堂上老師進行的閱讀訓練，而在課后卻花上大量的時間、精力，購買大量應試閱讀練習搞“題海戰(zhàn)”，但考試時卻屢屢在閱讀理解和完型填空上失分，閱讀能力并未實質(zhì)性地提高。要改變這些現(xiàn)象就必須轉變課堂上的教學模式，任務型教學對于英語閱讀課程的教改效果十分明顯。

任務型教學可追隨到20世紀80年代初英籍印度語言學家N.S.Prabhu在印度南部班加羅爾地區(qū)主持的英語作為第二語言的交際教學改革實驗。Prabhu旨在改革“語言結構為本”的傳統(tǒng)教學，教學內(nèi)容的確定摒棄了傳統(tǒng)的結構大綱或功能——意念大綱，而代之以任務大綱。教學單元由一個個任務組成，課堂教學圍繞完成具體的交際任務，強調(diào)語言的自然輸入，強調(diào)在實踐中學習語言，學生專注于完成任務，而語言的學習是在任務的執(zhí)行過程中發(fā)生的，或者說完成交際任務的副產(chǎn)品。

布魯納(J.S.Bruner)認為:認識是一個過程而不是一種產(chǎn)品。學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要參與建立該學科知識體系的過程。學生不是消極的知識接受者而是積極的探究者。PPP模式下的閱讀課，老師上課就像上精讀課一樣，課堂基本步驟:老師介紹背景知識——老師講解生詞——老師講解課文，重點是語法知識講解，閱讀后進行大量的英譯中練習，氣氛沉悶。

筆者將所教授班級的學生依照人數(shù)和平時課堂上所展現(xiàn)的個人特點將全班分為若干小組，在學期的第一次課上向?qū)W生簡要介紹本學期課程的目標要求，然后在師生和生生討論中對課本涉及的單元內(nèi)容進行篩選和每組任務的分配。每個組給予相同的準備時間，去收集其他小組以及老師所要求的信息和閱讀資料，加工后以各組自創(chuàng)的形式進行展示。這樣一來每個單元的主題和學習內(nèi)容學生們都進行了超過兩遍的閱讀思考，在正式講到此單元時學生們的理解會更快，而完成具體某單元準備任務的小組收集的資料也對課本資料過少過與陳舊進行了十分有益的補充。在各小組的展示環(huán)節(jié)，使每個組在對自己這一單元的閱讀技巧有深刻了解的基礎上，如何能讓本組以外的同學理解掌握這一問題有了形式多樣的答案。筆者結合任務型教學法教改一個學期之后，學生普遍反映對閱讀課的興趣提高了許多，閱讀速度和理解能力也得到了一定的提升。

學生在用目的語完成任務的過程當中，感悟語言的規(guī)則系統(tǒng)，主動發(fā)現(xiàn)并將其歸納、掌握、內(nèi)化。在借助任務創(chuàng)造的交際情境中“用中學”，將課堂語言學習與課外語言激活聯(lián)系起來。一方面任務型教學法的學習材料的真實性和任務與現(xiàn)實生活的相關性使課堂學習與實際生活建立起了直接聯(lián)系，另一方面，若從教育社會學角度看，任務型教學法所倡導的合作學習以及師生、生生互動、意義協(xié)商，既是將課堂看作一個“小社會”，較之PPP模式下課堂上老師問、學生答的單向交流，任務型教學的課堂話語形式更為復雜多樣，無疑更接近真實生活。