建構主義學習理論對現代教學的啟示

摘要建構主義學習理論是以學生為主體的現代信息加工理論，它注重學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性，對教師提出了更為復雜和多元的要求，改變了傳統教學中的單一和固定模式，是當代教育心理學中的一場革命。

關鍵詞建構主義教學觀運用

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

1建構主義學習理論的基本觀點

建構主義的理論核心是:知識不是通過教師傳授獲得的，而是學生在一定的情景即社會文化背景下，借助于他人(包括教師和學習伙伴)的幫助， 利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。它的基本觀點包括以下三個部分:

(1)知識觀。以往認為的客觀和確定的知識不是對現實世界的準確表征， 而是一種解釋和假設，并不是最終的答案;知識不是精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們會針對具體的情境進行靈活的變換和應用;我們用語言符號賦予了知識一定的外在形式，盡管這些命題還得到了較為普遍的認同，但這并不意味著學生會對這些命題有同樣的理解，他們的理解是建立在自己的經驗背景基礎之上的。

(2)學生觀。學生不是空著腦袋走進教室，他們以往的學習和生活經歷，使他們形成了豐富的知識經驗。他們對課堂上所教授的知識都有自己的理解和看法，正是由于這種經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，通過他們之間的相互溝通和交流，會形成對問題更加豐富，更多角度的理解。

(3)學習觀。學習是學習者通過新，舊經驗的相互作用，來形成豐富的知識和調整自己認知結構的過程，新舊知識經驗的雙向交互作用主要表現為同化和順應。學習者在學習新知識時，他們往往有二種傾向，一是將新知識與原有知識經驗聯系起來，去理解新知識的意義(同化)，二是當新觀念與原有的知識相沖突，他們會將原有的認知結構做一定的調整或改組，把新觀念納入到自己的認知結構中(順應)，從而豐富自己的知識結構。

基于上述觀點可以看出，教學不能簡單地把知識經驗裝到學生的頭腦中，而是應幫助學生在原有知識經驗的基礎上生長(建構)新的知識經驗。

2 建構主義教學觀在實踐中的運用

傳統教學理論注重“教”即把教師放在主導地位，強調知識的傳授。學生的任務就是消化、理解老師所講的內容，這類教學方法對初級知識的掌握非常有效，但隨著進一步的學習，會發現它不利于知識的轉向和能力的深化。針對這個不足之處，建構主義者提出了以下方法:

(1)學習的目標:真知深解。學習者在對表面知識有了基本的了解后，再對該領域的專業共同體(如物理學家、歷史學家)曾經或正在探索的有爭議的重要問題，或是其中所運用的重要方法進行深入、詳細地探索，通過這種方式，學生的知識領域就可以從表面的理解進入到深層的運用和掌握中。

(2)學習的核心認知過程:問題解決。建構主義者采用問題解決的方式去設計教學，通過問題來引發學生的思考，進而想出解決問題的辦法，在此過程中，教師通過引導學生的思路，幫助他們總結和概括將要學習的知識點。

(3)學習的社會過程:充分的切磋協商。在建構主義的學習中，學習是通過學生與教師，學生與學生之間進行知識交流和共享中形成的，學生在這種學習共同體中，圍繞所關注的問題形成公共知識，并對這種知識對象共同持續的進行改進，學生之間通過互相幫助以及辯論質疑，來達成對問題的理解以及必要技能的提高。

(4)學習的管理控制:自我監控。建構性教學不僅要求教師對課程提出要求，更要求學生自己定義問題的意義和結構，確定該任務所包含的問題，明確自己要解決的問題，以及與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，另外，學習者還要不斷地反思自己以及他人的見解，看它們是否符合經驗事實，以及推廣過程中是否包含邏輯錯誤等等。

(5)學習情境多樣化:情境性的信息與有力的建構工具。在建構性的教學中，學生學習活動更強，信息更為多樣化，更具有情境性，學生接觸到的信息源可以空前擴展，學習活動超越教室的界限。

3 實踐建構主義教學觀時的注意事項

進行意義建構的學習，首要前提是學習者必須儲備一定的知識經驗，這就要求教師傳授給他們一些知識或是從文化環境中獲得相應的系統性經驗，應該說，學生知識的學習離不開教師的指導。建構主義學習理論強調學生是教學的主體，但教育實踐中卻不能讓學生處于過分主體的地位，忽視教師在其中的引導與幫助作用。

4 對教師提出的要求

傳統的教師觀認為教師是知識的權威，課堂的主宰，是教材的忠實執行者，在這種教師觀的主導下，學生失去了學習的自主性和創造性，不利于其個性的成長和發展，新型的教師觀更加注重以學生為主體，進行開放式教學，以情感為紐帶，創建和諧的課堂，以學生能力差異為依據，鼓勵學生進行多元理解，構建情境性教學，從而促進學生知識的構建。