重視生物教學(xué)中的創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育的蓬勃開(kāi)展，是一次廣泛而深入的教育思想、教育理念的變革。新世紀(jì)的生物教學(xué)在全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文就生物教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育進(jìn)行如下探討。

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新教育首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生才有可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能，釋放創(chuàng)新激情。作為教師，有責(zé)任在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“敢為天下先”的求異思維和創(chuàng)新意識(shí)，要善于提出一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探索新知識(shí)。在講“植物對(duì)水分的吸收和利用”時(shí)，可以這樣講:人們常說(shuō)“人往高處走，水往低處流”，但綠色開(kāi)花植物的根吸收的水分卻能從低處流到高處，那么為什么植物體內(nèi)的水能由低處向高處流呢?一石激起千層浪。學(xué)生認(rèn)真思考，多角度探究，創(chuàng)造性地提出不同的見(jiàn)解。

在講《人類的神經(jīng)調(diào)節(jié)》時(shí)，可以作如下設(shè)計(jì):(1)針刺手后，先縮手還是先感覺(jué)到疼?針刺手后，手縮回屬于什么反射?(2)吃酸梅時(shí)，分泌唾液屬于什么反射?看到酸梅時(shí)，分泌唾液屬于什么反射?談?wù)撍崦窌r(shí)，分泌唾液屬于什么反射?沒(méi)見(jiàn)過(guò)酸梅的人聽(tīng)見(jiàn)酸梅二字也會(huì)唾液分泌增多嗎?為什么?這樣，層層設(shè)疑，步步深入，巧妙啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生對(duì)一個(gè)普通現(xiàn)象居然隱藏了這么多讓人深思的問(wèn)題表現(xiàn)出了濃厚的興趣!此時(shí)，教師不要急于將答案告訴學(xué)生，可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，理解概念，也可以開(kāi)展小組討論，看誰(shuí)先有了答案，勇敢地展示一下。學(xué)生處在這樣的問(wèn)題情境中，思維空前活躍，注意力高度集中，久而久之，問(wèn)題意識(shí)就極易得到激活和強(qiáng)化，主動(dòng)尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生的良好習(xí)慣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新欲望、提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、思考、類推、歸納，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的看法時(shí)，只要思路正確，都應(yīng)予以肯定，以保護(hù)他們的積極性，即使思路不正確，也應(yīng)妥善地引導(dǎo)和分析，不挫傷學(xué)生的自尊心，只要參與，能提出見(jiàn)解就說(shuō)明學(xué)生是積極向上、善于思考且富有創(chuàng)新精神的，這樣的鼓勵(lì)才會(huì)使學(xué)生提出的問(wèn)題層出不窮。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)鼓勵(lì)他們多方位、多角度地思考，盡量把問(wèn)題留給學(xué)生去解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如講到《植物的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)》時(shí)，教材介紹了無(wú)籽番茄的培育過(guò)程:在未授粉的雌蕊柱頭上涂抹一定濃度的生長(zhǎng)素溶液，子房就可以發(fā)育成無(wú)籽果實(shí)。有學(xué)生當(dāng)即提出疑問(wèn):子房一旦發(fā)育，柱頭就開(kāi)始脫落，而生長(zhǎng)素在子房發(fā)育成果實(shí)的全過(guò)程都起作用，只涂抹一次行嗎?經(jīng)過(guò)小組討論，大家一致認(rèn)為只涂抹一次不行，柱頭脫落后應(yīng)繼續(xù)在幼嫩的果實(shí)上涂抹，才能保證果實(shí)的進(jìn)一步發(fā)育。還有學(xué)生提出涂抹生長(zhǎng)素的方法太繁瑣，能否用多倍體育種的方法達(dá)到目的。

三、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法教育。創(chuàng)新能力是需要培養(yǎng)的。教學(xué)中教師要展示生物知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，介紹創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法，由“授之以魚”，變?yōu)椤笆谥詽O”。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主探究，許多科學(xué)家的成功都來(lái)自科學(xué)的研究方法。遺傳學(xué)家孟德?tīng)柸绻晃兜刈鲈囼?yàn)、做記錄，什么規(guī)律也不會(huì)得到，正是他找到了科學(xué)的試驗(yàn)程序，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析、假設(shè)、驗(yàn)證，最終成功地揭示了遺傳學(xué)兩大定律。學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)在未來(lái)的學(xué)習(xí)中輕松地獲取知識(shí)，不斷提高創(chuàng)新能力。

2.開(kāi)放探究性實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要措施。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，遇到問(wèn)題不知道怎么解決，更談不上創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教材，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式，可變換條件，讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)。如“觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)”這節(jié)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生選取不同的材料，觀察不同的部位，從中找出實(shí)驗(yàn)選用的最佳材料、最佳部位，考慮如果現(xiàn)象不明顯，應(yīng)采取什么措施等，這樣，可大大激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)造的欲望，既加深了知識(shí)的理解，更提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

3.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。創(chuàng)新教育不僅要促進(jìn)學(xué)生在德智體各方面的全面發(fā)展，而且要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的再造和發(fā)展，沒(méi)有個(gè)性就談不上創(chuàng)造性。因此，教師必須重視學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在教學(xué)中，教師首先提出教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生據(jù)此展開(kāi)自學(xué)，選取適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。如在講到環(huán)境污染時(shí)，有一位學(xué)生對(duì)我說(shuō):“老師，我在家做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，找了兩個(gè)廢罐頭瓶，一瓶裝河水，一瓶裝浸泡過(guò)廢電池的河水，分別放入同樣數(shù)量的水蚤，水蚤在浸泡過(guò)廢電池的水里很快就死掉了，這是不是環(huán)境污染呢?”我告訴學(xué)生，廢電池會(huì)引起土壤污染和水污染，進(jìn)而對(duì)人類的健康造成危害。因此，我們一定要從自己做起，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們美麗的地球。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道，也是實(shí)施創(chuàng)新教育的主要途徑，只要我們把握好創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘創(chuàng)新教育素材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，一定能培養(yǎng)出大批具備創(chuàng)新能力的探索者和開(kāi)拓者，以迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

(責(zé) 編 涵 冰)