化學教學中思維能力的培養

思維能力是化學學習能力的核心，能讓學生把握事物的本質和內在聯系，打破直接認識的局限，擴大知識范圍。近幾年，我們在化學教學實踐中嘗試采用多種方法來培養學生的思維能力，取得了一定效果。

一、善于設疑，引領學生思維

宋代理學家朱熹說:讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。的確，有疑難才能發現問題，有了問題方能啟動大腦，有了思索才會有收獲。因此教師在教學過程中，要依據“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”的三維教學目標的總體要求，結合本節課教學的具體目標和內容，巧設懸念、精心置疑，這不僅可以展現教師的教學藝術，更能引導學生思維，以激發他們的學習動機和好奇心。

例如，在學習《元素周期律》時，教師要巧設疑、留懸念、促思維。

1.結合教材95頁的表，分析3→10、11→18號元素隨原子序數增大，元素原子的電子層排布、原子半徑、主要化合價都呈現什么規律性的變化?

2.從19號元素到35號元素的性質的變化趨勢又如何呢?

3.通過以上事實你會得出什么規律呢?

4.通過對這個規律本質的理解，你會認識到一個什么樣的哲學思想?今后你在學習中打算怎么應用這個哲學思想?

讓學生帶著疑問去學習、去思考，在突出教師的導演功能和知識傳授的藝術水平的前提下，可以最大限度地提高學生的思維能力。

二、小組合作，豐富學生思維

新課程改革的總體思路是:面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的目標;高度尊重學生的個性，充分發揮他們自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打下良好基礎。因此在日常的教學改革中，我也積極嘗試探索師生互動、小組合作的教學模式。學生可以參與合作過程，并在與他人的合作中體驗到成功的快樂和集體榮譽感，促進他們思維的主動性。通過合作，學生與教師、同學等不同交往對象發生不同層次、不同類型的交往與溝通，思維更加全面、合理、多樣。合作還提供展示與表現自己能力、個性的機會及場所，促進了創造意識和創造能力的增強，從而發展了思維的創造性。

例如，2008年“三鹿奶粉”事件，讓“三聚氰胺”這個原本對于人們很陌生的詞語卻頻頻出現在網絡、電視、報紙等各種媒體上。為了使學生認識三聚氰胺，我給學生布置了一道家庭作業題，讓他們從互聯網上、報刊資料上查找一些有關三聚氰胺的材料，學生返校后，我用一節課的時間讓他們按照學習興趣小組開始合作探討，從三聚氰胺的組成、結構、性質、危害以及食品安全等各個方面進行探討，然后讓每一個小組寫一篇小化學論文。學生充分發揮想象力，從公共食品安全、食品檢驗等方面舉例、論證、闡述，寫出了許多精彩的論文。

在合作交流中，學生發揮了主體作用，在互動中感受、交流、學習，在競爭中感受差異對比，在協作中取長補短，使學生思維更富主動性、獨立性、創造性。

三、課件展示，激活學生思維

多媒體輔助教學不僅容易激發學生的學習興趣，而且可以打破時間、空間上的限制，能夠讓學生清楚地看到事物發展的全過程，化靜為動，化繁為簡，化抽象為具體，可以幫助學生掌握傳統方法難以講清的重點和難點，使教學過程更具深刻性，有利于提高學生的抽象思維能力，使學生的思維得到激活。

化學理論抽象、難以理解，往往是同學們思維的難點、盲點。例如，在講授電化學時，學生對于溶液內部陰、陽離子的移動方向以及電子流動方向不清楚，我采用Flash動畫演示，可使學生的思維得到簡化、活化。又如有機化學反應中，化學鍵的斷裂部位不同，產生有機物就不同。學生剛接觸有機化學時，往往思維混亂，容易混淆，如果能用多媒體展示反應機理，學生就會一點即通，不用老師多費口舌。

四、實地參觀，完善學生思維

課堂教學是學生學習的主陣地。同學們在課堂上所獲得的知識都是感性的，很難與生產生活實踐相聯系，學生的思維都是一種感性的思維，在化學應用方面學生的思維還停留在原始、初級階段，容易受到限制。

在講述合成氨這一節時，為了使學生的思維能夠完整、理性，我帶領學生參觀了一家化肥廠。實地參觀可使課本上的知識簡單化、理論應用化、裝置現實化，既激發學生對學習化學的興趣，又完善他們的思維領域。另外，我們為了研究自來水廠水源的污染成因及對策，學生去水廠向工程師了解水污染方面的知識，去環保局技術處了解收集數據，在教師指導下取水樣化驗，進行實地考察。最后通過附近居民了解情況、去圖書館或上網查資料等，掌握了第一手資料。

“教之道在于渡，學之道在于悟?！被瘜W教師的主要任務不僅是向學生傳授知識，更重要的是要在教學中培養學生的能力，使他們學會主動思考、參與研討，小組合作，促進自我“解惑”。當然在化學教學過程中，思維能力的培養還有許多方法，這就要求我們廣大化學教育工作者孜孜以求，勇于探索，使學生善思考、會思考、敢思考、樂思考。

(責 編 涵 冰)