音樂課堂要引入發展性學生評價

隨著課程改革的推進，我發現學生對音樂課，由最開始的喜歡變成了現在的不喜歡，由最開始的爭著上變成了現在的不愛上，音樂教育陷入了被動，走進了一個大家都不想走入的誤區。通過觀察和反思，我認識到是自身的教學理念出了問題——本來應該輕松愉快的音樂課，慢慢演變成了為了考試而教學的文化課。驚訝之余，我加強了教改理念的學習，將發展性學生評價引入到音樂課堂中。評價方式的轉變，拓寬了學生學習音樂的渠道，既激活了課堂教學又落實了“雙基”，以學生的需要和發展為本，從而有效提高了音樂教學的效果。

一、倡導評價目標、內容、方法多元化

一首歌、一支曲、一張理論測試的小卷子這些過多倚重課本知識、過多倚重量化的單一而老套的方法，嚴重制約了學生實踐能力、創新精神、心理素質的培養與提高。所以，我在考試評價的基礎上，加上特長評價，也就是在以往考試內容的基礎上，加上學生的特長展示(這個特長不等同于學校或是班級特長生的特長)，讓學生在完成既定內容后，自由展示自己其他方面的才藝，像平時上課不被發現的相聲、小品、快板、舞蹈等才藝，依據其水平給予適當加分。充分肯定學生的每一點成績，讓他們堅信自身的價值，體會成功的喜悅。評價學生不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，多一把“尺子”就多一批好學生。只要教師學得多、做得多，真正實現評價的多元化，就能使每位學生都有機會成為優秀者，使每位學生的綜合素質得到全面提高。

二、在關注共性的基礎上注重個體的差異發展

學生的差異不僅表現在學業成績的差異上，還表現在生理特點、心理特點、動機興趣、愛好特長等各個方面。而在班級器樂合奏時，教師為了保證比賽的要求與效果，規定所有的同學全部吹奏一首樂曲，忽視了學生的興趣愛好與能力差異，結果水平較差的學生不僅完成目標的時間長，而且在處理、配合、演奏技巧等各方面總是落后于其他同學，久而久之產生厭煩心理，以至于不喜歡吹豎笛，不喜歡上器樂課。因此教師要學會接受學生的差異，承認每一位學生的發展目標、發展速度和軌跡都會呈現出一定的獨特性，然后根據差異進行分層教學，讓每一位學生通過努力都能達到自己的目標。教師只有考慮到學生的差異，注意根據差異進行教學，教學才能面向全體，

學生的音樂潛能才能得以開發。

三、突出評價對學生的影響

傳統的教育評價，片面強調和追求學生學業成績的精確化和客觀化，教師扮演著裁判員的角色。長期由教師自己裁判，學生在教師的指揮棒下轉，忽視了學生的主體性，使學生的自評變得無足輕重，造成學生對教師的依賴。在教學中，將學生的評價融入其中，不僅能增強學生的自信心，充分發揮學生的主動性，調動其積極性，而且對活躍課堂氣氛、提高課堂效率有著很大的幫助。因此教師應多聽取學生的意見，將學生自己、學生之間的評價納入評價體系，并作為學期末學生成績評定的一項參考。教師在教學中可通過具體表格來進行操作，以突出學生在評價中的作用。

(責 編 流 水)